高校思政教學中大學生核心價值觀的培養方案解析

陳秋瑋

高校思想政治教學是當下最具有針對性可以培育大學生思想的重要課程，目前高校對于思想政治課程的設計的教學方案一直都不是很合理，不能充分的反映出社會主義的核心價值觀、政治問題，而且教師的素質問題和教學專業性能的把握參差不齊。需要在思想政治課程理論課程中，增加課程內容，提升教學思想。而校方的管理人員也要注重培育教學理念和教學創新。現階段，由于互聯網時代的沖擊，眾多不健康的思維充斥著網絡，學生并沒有一個科學的價值觀，所以，必須要重視教育界的思想政治教學，身為人民教師必須嚴肅對待。

1 高校思政教學中大學生核心價值觀培養的常見問題

1.1 當下學生現實主義情節較為嚴重

現階段，因為我國經濟發展路線不同，在社會發展的影響下，也可能是受到現階段的家庭觀念的因素。大學生的人生觀和價值觀發生了根本性的變化。但是教育理念和十多年前是一樣的，所以學生在變，教學根本上的變化不大。學生也從最初的理想化學習，變的更傾向于實際問題。短時間內的經濟利益已經成為了大多數的學生的追求態度。所以現階段的教學理念力度已經嚴重不夠，學生觀念短時期內過分強調效率，從而導致教學理論的弱化。

1.2 學生對于思政教育的了解不夠

據一份題調查報告顯示，現階段大學生的對于社會主義核心價值觀持有很高的認同，但是當提出一些思政教育的價值觀理論知識的時候，卻只有不到百分之二十的學生可以回答正確，而且也不是很清楚思政教育對于自己的人生成長有什么作用，還有部分學生對于思政教育也有一定的了解，但是對于此科目的認同度非常低。也有學生雖然認同，但是迫于現實，卻感情落寞，難以內化。總結來說，現在高校教學體系當中，不論教師還是學生，對于思政教學都沒有一定的重視，教師只是當成任務來教學，學生也是當任務進行學習，導致學生對于此科目沒有絲毫的學習興趣，所以教學結果可想而知，現實情況下，卻能看到大學生在思政教學上打游戲、逃課能種種的頹廢現象，證明思政教學的作用并不是很大。

2 高校思政教學中大學生核心價值觀培養的有效對策

2.1 加強校園思政風氣，營造出良好的教學環境

在高校的思想政治教學當中，一個良好的思政教學氛圍對于學生來說有著只管重要的作用，他可以潛移默化的為學生帶來引導作用以及熏陶效果。這是對于大學生在高校的思想政治教學當中實行社會主義價值觀的一種新的教學方式，大學生在有濃烈的在高校思想政治教學氛圍當中生活和學習，對于學生思想觀念的形成有的巨大的幫助。比如高校有關部門，可以通過擺設思政教學文章和板報在學校的各個角落，讓學生不論在何時何地都能看到思政教學的影子。比如通過多組織高校思想政治教育的各種活動，然后多鼓勵學生參加，讓學生感受到思政教育的樂趣。比如多增加時政知識的圖書發放到每一個班級當中，方便學生攝取思想政治的知識點。再比如迎合學生的交流模式和更易接受的方式，采取線上交流平臺，可以在學校的校內網站進行每天推動關于思想政治方面的動態新聞、要聞、榜樣人物故事以及負面政治時事等，并提供學生評論、點贊等發表言論和表明立場和態度的自由空間和平臺，可以針對一個話題以周為單位，通過選取點贊數最高的評論進行表揚和宣揚活動，從而通過有效的激勵手段和制度機制，充分的調動學生的參與的積極性，以及提高學生對思想政治內容學習和掌握的興趣和主觀能動性。通過各個角度，全方位的營造高校的思想政治教學氛圍。落實思想政治教學活動，切實的提高思想政治教育工作的完成質量和效率。

2.2 創新思想政治的教學模式

高校的思想政治教學當中理論性的知識點比較多，如果教師只是任務性進行教學，只對學生進行理論性的灌輸，會直接影響到教學質量，而且會影響學生對于思政教學的學習興趣。所以，教學應該注意創新教學模式，拋棄傳統的“口述型”教學理念。教師應當及時的轉變教學思維模式，應當深刻的認識到學生才是課堂教學過程當中的主體，而教育工作者應當作為課堂教學過程當中的主導身份，在實際的教材活動過程當中，充分的發揮引導和主導的作用。

首先從課堂的時間分配上，摒棄過去幾乎是教師占據整個課堂，只是象征性的提問學生是否聽懂和學會，或者是回答一些課堂過程當中的問題等這樣的時間分配方式，應當將課程當中的大部分時間交給學生，讓學生成為課堂的主人，可以合理的增加師生互動的頻率和次數，切實的聆聽學生的疑問和需求，從而給予學生正確的引導和思考的方法和思路，使學生做到真正的、自主的思考學習。可以適當的增加學生的交流、討論、練習以及模擬等教學活動，提高學生在課堂教學活動當中的參與度，使學生切身感受到思想政治教學與自身學習、成長以及發展的相關性。從而將更多的注意力和精力投放到課堂的教學當中。

其次從課程的教學模式上，采取學生更易接受的教學方式開展課堂教學活動，充分體現以學生為主，以學生為本的科學的教學原則。當下是多元化的時代，因此教師可以采取幾種方法相結合的教學方式，旨在充分的調動學生的學習積極性和興趣，旨在有效的刺激學生的學習欲望和主觀能動性。旨在切實的提高課堂教學的教學質量和教學效率。

最后從課程的教學設計上，應當主要以引導式以及啟發式的教學模式來進行課堂教學的設計工作，摒棄過去填鴨式的教學模式，教師喂一口，學生張一下嘴，根本沒有給予學生進行獨立思考和質疑的機會和時間，從而也一定程度上剝奪了學生學習的樂趣，以及對知識的探索過程的好奇心。教師通過在教學中的幾個重要節點，可以進行設問的方式，一方面實現學生的自主思考行為，另一方面培養學生質疑的精神和探索學習的能力。從而逐漸的培養了學生學會學習的方法和能力。

舉個簡單的例子：在進行講解（中國特色社會主義理論體系概論）這本教材的時候，教師可以讓學生先通過多媒體觀看（中共十八大）的視頻，運用十八大的會議理念來培育學生的核心價值觀，引導學生樹立的目標不能太過私利，要有國家主義精神，建立起繁榮、富強、法制的國家遠大理想。觀看完之后，讓學生踴躍的談論自己的心得，讓學生有自己的思維去考慮本堂課程學習到的內容。教師在講論（馬克思主義基本原理概論）的時候，先別急著講述理念，先可以給學生講一下馬克思和恩格斯的事跡，這樣能夠調動起學生的好奇心和注意聽講的興趣。從每一個學生表情中能夠看出學生在這一刻的學習狀態，看到時機成熟之后，再向學生說明馬克思主義是馬克思和恩格斯發展出來的意識形態和社會經濟理論，從而引導學生探索將馬克思主義的中國化途徑，增加學生的國家主義思想，引導學生樹立起社會主義價值觀的取向。從而提升思想政治教學的課堂質量。

3 結束語

綜上所述，在高校市政教學中應該拋棄傳統的教學觀念，增強學生對于思政科目的興趣和了解。通過教學環境的氣氛的營造來潛移默化的影響學生，創新思政教學的課堂方式，來提高學生對于此科目的學習興趣和知識掌握。通過培養學生的思政品德修養，全面提升核心價值觀的教學效果。

（作者單位：廣東海洋大學寸金學院）