高職學生頂崗實習項目課程開發中DACUM法的應用

吳曉紅

“校企合作、工學結合”是高職教育創新人才培養模式、培養高技術技能型人才的重要途徑，也是學生就業前的一個重要培養環節。高職院校要加強和企業在頂崗實習、教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面的合作，確保頂崗實習的教學效果和崗位技能培訓水平以及學生的頂崗實習安全。這樣頂崗實習教育教學環節才能做實，使工學結合人才培養模式很好推進。那么頂崗實習階段的教學指導和管理的教學模式就需要創新。這樣運用DACUM方法開發頂崗實習項目課程并就項目課程的教學實施方案和評價方法進行研究探討就很有必要。

1 頂崗實習項目課程開發的背景

以我院機電一體化技術專業為例，學生到行業企業參加頂崗實習，實習實訓機會充足，同時專業對口。可是由于頂崗實習教育管理是由于學校與企業共同承擔，這種體制機制仍處于不斷完善中，頂崗實習中還有許多問題存在，所以頂崗實習作為一個獨立的教學項目運用DACUM方法 ，按照課程建設和教學項目實施的思路，明確頂崗實習的教學目標，教學標準，教學模式，教學內容，工作流程，評價方式等內容，進一步完善頂崗實習工作和管理制度，使學生對頂崗實習目標更加明確，頂崗實習的作用更加發揮。

2 項目課程開發工具及過程

2.1 DACUM方法開發工具

DACUM法即教學計劃開發，即分析和確定某種職業所需能力的方法。是一種以勝任職業崗位要求為出發點的實際能力的方法。所遵循的原則是必需的準則和夠用的量度。DACUM方法是將一個職業崗位目標進行工作職責和工作任務分析，得出綜合能力和專項能力，制定該職業所要完成的任務表。任務表相當于我們教學大綱所確定的詳細的培養目標，表中所列項目對應實際崗位要求，分解后的能力項目就是今后教學工作的教學環節，也是我們所說的的課程和教學計劃。在流程中最核心的人員是研討會的人員。針對所分析的職業崗位，嚴格選出8-12名成員，在主持人的帶領下，運用“頭腦風暴法”對職業名稱、技能操作評定標準、能力領域和技能等四項內容進行分析定義，然后提煉總結，最終產生相應的能力圖表。與此同時，教師只是觀察者。而高職課程研究實踐已經證明，任務模式是職業教育課程門類劃分及開發的最佳選擇，工作任務分析是其課程開發基礎。由此DACUM法就顯得尤為重要，其優勢就凸顯出來。

2.2 DACUM方法開發頂崗實習項目課程的過程分析

2.2.1 成立頂崗實習項目課程DACUM圖表開發小組

專門成立頂崗實習項目課程DACUM圖表開發小組，小組成員包括來自不同性質、不同規模的企業管理人員、課程改革工作小組成員以及相關專業骨干教師組成。集中運用頭腦風暴法和DACUM表分析相應工作崗位所需要的工作任務模塊，以及對完成工作任務模塊需具備的知識和技能還有態度進行分析。

2.2.2 制定工作任務表

先將一個職業崗位目標進行工作職責和工作任務的分析，得出綜合能力和專項能力，制定該職業所要完成的任務表。以機電一體化技術專業為例，可將職業崗位分為：（1）從事機電一體化設備安裝與運行、維修與管理;（2）從事各行業生產設備的生產線（自動線）安裝維修與操作及管理;（3）從事機電產品零部件設計、加工工藝編制、機電產品營銷及企業管理。開發小組的專家針對機電一體化技術專業學生畢業后可能從事職業進行職業崗位分析，形成崗位職責和任務。包括制定計劃、實施任務、監控與調整、管理團隊四個職責，同時每個職責又有任務分析。

其次，專家小組成員從職業知識、職業技能、職業素養三個方面入手，針對機電一體化技術高技能型人才的崗位任務進行功能分析，見表1：

再次，只有能力構成的三個方面都達到才能構成一種專項能力，往往以一個教學模塊的形式表現，在總結分析上面提到的綜合職業能力中的“三要素”后提出專項能力：

（1）能夠運用機電一體化技術專業崗位相關的行業行規知識對工作崗位出現的各種情況做出正確的判斷;

（2）能夠運用機電一體化技術相關知識進行產品升級開發;

（3）能夠運用較強的實踐操作技能解決比較復雜的問題;

（4）具有良好的溝通技巧和服務意識;

（5）對所從事工作崗位存在的風險具有判斷和處理能力;

（6）具有較強的管理能力;

到這里，專家小組的工作基本完成。緊接著畢業生所在學院針對研討結果發表意見，表示對研討結果贊同。

• 通過上面的分析研討已基本確定了學生所要達到的職業水準，但這不足以形成完整的課程。只有再通過教學分析后，形成課程的知識內容、所需資源和教學方式，從而制定教學計劃。
• 頂崗實習作為機電一體化技術專業學生在工作崗位中提升綜合技能的實訓環節，應是專業核心課程在實際中的延伸。運用DACUM方法對照前面的專項能力，確定該專業學生在頂崗實習中需繼續完成的五門職業能力訓練的核心課程。進一步細化各門課程在頂崗實習期間需要完成的教學目標、教學方式、評價方法，由此形成模塊化項目課程體系。見表2：

序號 ???課程名稱 ????????????????????????????????????????主要內容安排

這樣就形成了一個由易到難，由單一任務到組合任務的課程包，符合學生職業能力發展的規律。每個學生選擇該模塊化項目課程體系中的4個以上模塊學習，其中模塊1、2是必選的，為適應不同層次學生的需求則把其它模塊設為任選，同時也有利于課程教學環節的開展。

3 設計以頂崗實習學生為主導的教學實施方案

3.1 采取相對應的教學方法和學習方法

DACUM法在頂崗實習項目課程開發中的運用，以行動導向法為指導，各模塊中的項目課程學習內容和特點盡管不同，但基本都設及任務目標、任務分析、任務準備、任務實施、任務評價五個方面并貫穿頂崗實習全過程。學習目標明確，便于學生學習及校企雙方的老師指導檢查學生的頂崗實習情況。

3.2 運用相匹配的靈活的教學管理方式

在學生頂崗實習過程中運用靈活的教學模式，滿足不同企業不同時間學生的學習需求。學生在頂崗實習崗位中，根據學生所選的項目課程模塊會有相應的實習指導教師全程指導和監督。充分利用頂崗實習平臺，校內指導教師指導、檢查學生頂崗實習期間的情況。針對頂崗實習較為集中的企業，學校和企業溝通將課堂搬到企業，保證了學生頂崗實習的效率，開發了校企合作的新平臺，增強了學生的社會服務能力。

3.3 重點在頂崗實習過程中進行評價

要確保對學生在頂崗實習全過程中的監管考核評價，就需要學校和企業共同合作給與評價，且評價標準要統一且靈活。比如簽訂畢業生頂崗實習三方協議書及完成頂崗實習平臺任務就是系部、教師（包括校內指導教師和企業指導教師）和學生逐級明確的頂崗實習評價體系。

和傳統教學方法相比，基于DACUM法的高職學生頂崗實習項目課程開發流程模型，結合行業專家做出的職業崗位分析，進行教育需求分析，從而構建頂崗實習階段項目課程模塊化體系，設計以頂崗實習學生為主導的教學實施方案，形成指導教師專業化、頂崗實習平臺教學科學化、教學伴隨常態化、帶課到企制度化。將過程評價始終貫穿項目實施全程，即在頂崗實習全過程中進行實習考核。

總之，DACUM法運用到高職學生頂崗實習項目課程開發中，有助于提高高職教育效能，加強校企深度合作關系，從而更有利于發揮學校指導教師和頂崗實習現場工作人員的職責。能更好的踐行工學結合的人才培養模式。

（作者單位：內蒙古機電職業技術學院）