高校思政微課制作與應用培訓方案研究

黃曼琳 謝曾珍 鐘浩鵬

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。

隨著國家對教育信息化的推進，高校思政工作也逐漸形成了開放、探究、協(xié)作、共享的理念。這不僅影響了傳統(tǒng)高校思政教育模式，而且在教育方式、方法等方面對教師提出了新要求。2015年起，中小學信息技術應用能力提升工程全面推進。然而面向高等教育領域，思政微課的制作與應用培訓仍是一大缺口。將微課制作與應用能力培訓作為高校教師開展網(wǎng)絡思政教育的切入點，設計適宜的培訓方案來提升教師信息化教學能力顯得頗為重要。

本文在不同階段綜合運用行動研究法、個案研究法、調(diào)查法、訪談法等研究方法，圍繞高校思政微課制作與應用培訓方案的設計、實施和效果驗證開展研究，最后提出一個較為合理、有效的培訓方案。

1 高校思政微課制作和應用現(xiàn)狀及培訓需求分析

為了更具針對性地開展高校思政教育開展微課制作與應用培訓，面向高校教師開展微課制作與應用現(xiàn)狀與培訓需求進行問卷調(diào)查與研究，其目的在于準確了解教師們所在學校的信息化教學環(huán)境、獲悉教師們對微課的制作與應用等方面的理解層次，關注教師在微課制作與應用過程中遇到的困難、以及教師們想通過培訓獲取關于微課的支持服務類型。在參考借鑒《中國高校微課研究報告》、問卷星等國內(nèi)有關微課現(xiàn)狀公開調(diào)查問卷的基礎上，結合教育部中國微課大賽的活動方案，在分析眾多微課作品、開發(fā)與應用的實際情況，并與一線輔導員充分溝通后，設計了以李克特量表為主的《高校思政微課制作與應用現(xiàn)狀與培訓需求調(diào)查》問卷，從信息化教學環(huán)境，微課基本認知，微課設計能力，微課開發(fā)能力，微課應用能力五個維度，面向某市121位來自12所高校的政工干部、輔導員、思政教師展開調(diào)查。調(diào)查結果顯示，該市教師所在高校的信息化教學環(huán)境均較發(fā)達，完全滿足開展微課制作與應用的軟硬件要求;但是教師對微課的基本認知處于淺層水平，難以界定微課與傳統(tǒng)視頻的本質(zhì)區(qū)別;且基本不具備微課的設計、開發(fā)能力;對微課的應用能力具有不同的見解。總體而言，教師們已具備開展微課制作與應用的軟硬件條件，可以開展相應的培訓來提高制作與應用能力，從而開拓網(wǎng)絡思想政治教育的渠道。

2 培訓方案的設計

高校思政微課制作與應用培訓方案主要包括培訓需求分析，培訓目標定位，培訓內(nèi)容梳理，培訓方式選擇，培訓評價設計和培訓跟蹤服務六個部分。

第一部分為培訓需求分析。研究以某市121位來自不同學校的政工干部、輔導員、思政教師作為調(diào)研對象，通過《高校思政微課應用現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷》調(diào)研分析得出該地區(qū)高校思政微課應用現(xiàn)狀和培訓需求調(diào)查，為后續(xù)培訓的準備做好鋪墊。

第二部分為培訓目標定位。通過需求分析結果，制定了培訓總目標：在參加培訓后，教師能夠熟悉微課的制作與應用過程和方法，掌握微課的應用方式，更好的拓寬網(wǎng)絡思政渠道。同時，在三輪行動研究期間根據(jù)遞進原則制定了三個子目標。

第三部分為培訓內(nèi)容梳理。本培訓在總目標的指引下，根據(jù)三輪培訓三個子目標選擇合適的培訓內(nèi)容。每一輪培訓均有一個側重點，第一輪培訓內(nèi)容側重于微課的制作，第二輪培訓內(nèi)容側重于微課的設計，第三輪培訓內(nèi)容側重于微課的應用。根據(jù)知識主線，按照內(nèi)容由易到難的順序把培訓內(nèi)容模塊化、碎片化，便于參培教師掌握知識。

第四部分為培訓方式選擇。本研究根據(jù)培訓內(nèi)容選擇培訓方式，在第一輪培訓采用面對面集中培訓和遠程網(wǎng)絡培訓相結合的方式，第二輪培訓采用遠程網(wǎng)絡培訓的方式，第三輪培訓采用遠程網(wǎng)絡培訓和面對面集中培訓的方式，并根據(jù)三輪培訓方式，采用合適的培訓方法，如基于案例教學法、個人自學法、同伴互助法和遠程在線指導法等。

第五部分為培訓評價設計。在每輪培訓進行時和進行后，研究均對參培教師展開了過程性評價和總結性評價。過程性評價的依據(jù)是教師在本輪培訓中完成培訓任務的數(shù)量和質(zhì)量;總結性評價主要對參培教師提交的各種任務性作業(yè)進行質(zhì)量考查，包括第一輪培訓的微課作品，第二輪培訓的微課設計方案和第三輪培訓的微課應用方案。

第六部分為培訓跟蹤服務。根據(jù)評價反饋制定培訓跟蹤服務，這也是本次培訓的亮點之一。每輪培訓結束后主講教師都會通過培訓效果調(diào)查了解參培的反思、滿意度、存在的疑惑和建議，并通過關注QQ群、微信群活躍度，定期推送相關優(yōu)秀資源，關注實踐問題的指導等來幫助培訓對象更好地查漏補缺，進一步提升培訓效果。

綜上所述，研究通過培訓需求分析，培訓目標定位，培訓內(nèi)容梳理，培訓方式選擇，培訓評價設計和培訓跟蹤服務六個部分的設計，最終形成一個完整的高校思政微課制作與應用培訓方案。

3 培訓方案的實施

高校思政微課制作與應用培訓的實施方法包含三個階段：第一是根據(jù)參培對象和人數(shù)確定培訓組織方和培訓主講教師;第二是根據(jù)培訓內(nèi)容選擇恰當?shù)膶嵤┓椒?第三是制定恰當?shù)膶嵤┯媱澆㈤_展實施。

在第一階段重點分析培訓對象和培訓人數(shù)。本次培訓對象集中，主要是來自同一城市不同學校的政工干部、輔導員和思政教師，均為同一個區(qū)域、相似領域的教師，教師之間差異性相對較小。本次培訓重點在于高校思政微課的制作和應用，涉及到微課制作、教育信息化和高校思政三個知識領域。因此，培訓的主講教師應該擅長微課制作和微課應用，同時培訓邀請了教育信息化領域專家、高校思政領域專家、高校優(yōu)秀思政教師共同參與，力爭給予培訓對象更專業(yè)、更全面的知識指導。

第二階段重點在于根據(jù)培訓內(nèi)容選擇恰當方式。本次培訓分三輪，每輪培訓內(nèi)容的側重點均有所不同。第一輪培訓側重于微課的制作，需要更多實操指導，所以第一輪培訓方式為面對面集中和遠程網(wǎng)絡指導結合;第二輪培訓側重于微課的設計，教師各自設計微課應用的設計方案，培訓師生之間互動需要更多的實時指導，所以第二輪培訓方式為遠程網(wǎng)絡指導，確保問題反饋的時效性;第三輪培訓側重于微課的應用，教師將微課應用于思想政治教育需要前期指導和中期交流及后期跟蹤，因此，第三輪培訓方式為遠程網(wǎng)絡指導加面對面集中兩種方式。

第三階段重點為通過制定實施計劃并實施培訓。一個詳實的實施計劃為培訓的順利實施打下了堅實的基礎。高校思政微課與制作培訓實施計劃包括培訓時間、培訓方式、培訓方法、提供支持、研究工具和需要收集的作品。本次三輪培訓均按照實施計劃順利地開展。

4 培訓方案的的效果驗證

高校思政微課制作與應用培訓方案的效果驗證方式主要是在教師專業(yè)發(fā)展理論和教師專業(yè)發(fā)展評價理論的支持下，采用Guskey提出的教師專業(yè)發(fā)展評價模式，從教師反應，教師學習，組織支持與變化，教師應用新知識和新技能及學生學習結果五個層次展開，進行培訓的效果驗證。

研究發(fā)現(xiàn)，參加高校思政微課制作與應用培訓的教師對本次培訓滿意度較高，認為參加培訓后能夠較好地達到了自己的預期目標;通過三輪培訓熟悉并掌握了微課的制作和應用技能;在培訓后，教師所在的學校及培訓講師也對教師提供了后續(xù)的支持和鼓勵;同時，部分教師已經(jīng)將微課應用于思想政治教育并取得較好的教學效果;學生對教師采取的新技術融合思政教育滿意度較高，激發(fā)了他們的學習興趣，表示希望繼續(xù)通過類似方式學習。

（作者單位：廣東技術師范大學）