淺析留學生“關(guān)于”“對于”“對”的習得

劉兵兵

“關(guān)于”“對于”“對”這三個介詞在日常交流中使用頻率高，但由于這類虛詞，沒有實際意義，且不能充當句法成分，因此留學生在學習時出現(xiàn)較多的偏誤現(xiàn)象。

從HSK動態(tài)作文語料庫中的統(tǒng)計分析中詞匯類別的總搜索中發(fā)現(xiàn)，“對”的總頻次為17417次，出現(xiàn)了1688次錯誤，“對于”的總頻次為789，錯誤頻次為99次;“關(guān)于”的總頻率為649，而錯誤頻率為93次?？梢姡魧W生在學習這三個詞時，出現(xiàn)的錯誤頻率是如此之高。深入分析留學生習得這三個詞的情況，提出教學策略，有利于留學生學習介詞，減少偏誤。

1 關(guān)于“對于、對、關(guān)于”的研究綜述

1.1 介詞“對、對于、關(guān)于”的本體研究

《馬氏文通》首次提出介詞的概念，為介詞研究奠定基礎(chǔ)?！稘h語介詞和介詞短語》（金昌吉，1996《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》（侯學超，1998）《介詞與介引功能》（陳昌來，2002）等著作中對介詞都詳細的介紹了介詞的句法、語義、語用功能。其中呂叔湘的《現(xiàn)代漢語八百詞》（2006）對六十多個介詞進行了仔細的解釋。還有很多著作對介詞有著深入的解釋與說明。在本體研究中，角度較多，內(nèi)容詳盡。

1.2 對外漢語教學中介詞“對、對于、關(guān)于”的研究

介詞在對外漢語教學研究中，大多是從習得角度出發(fā)。著作如《外國人實用漢語語法》（李德津、程美珍，2008）《實用漢語語法》（劉月華，2001）等。關(guān)于介詞方面的論文也有很多，大多從不同國別的角度分析偏誤。如崔希亮（2005）從歐美學生的角度對比;韓容洙（1998）對比韓漢語的介詞;丁如菲（2009）從漢泰介詞的對比研究;阮清云（2013）從越南學生學習介詞的角度研究偏誤等。隨著學者們對介詞不斷的深入分析，對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展也更加壯大。

2 介詞“對、對于、關(guān)于”的偏誤

“對、對于、關(guān)于”這三個介詞對我們中國人學習來說并不難，但是對留學生來說也是一個難點。語料來源是HSK動態(tài)作文語料庫。通過搜索發(fā)現(xiàn)，“對”的偏誤次數(shù)為1688次，“對于”的偏誤次數(shù)為99次?！瓣P(guān)于”的偏誤次數(shù)為93次。通過歸納，留學生在學習這三個介詞時，出現(xiàn)的偏誤有誤用、遺漏、冗余、混用偏誤。

2.1 誤用偏誤

（1）當兒女已都長大成人，成家立業(yè)，在社會有一定的貢獻。

（2）在人的生活文化、習俗上都對我深刻地認識了美國。

（3）其中對我留下了最深刻的印象的地方就是桂林。

（4）爸媽不要對我擔心。

（5）可每次困難時對你們說話。

（6）我每次向媽媽有自信地說。

例（1）應(yīng)該把“在”改成“對”，引進“社會”這個對象應(yīng)該使用“對”;例（2）把“對”改成“讓”或者“使”，文化習俗使學習者留下深刻印象，強調(diào)的是“使讓”所以不能用“對”;例（3）把“對”改成“給”，和例2錯誤原因相同，強調(diào)的是“使讓”;例（4）把“對”改成“為”;例（5）把“對”改成“跟”;例（6）把“向”改成“對”例4、5、6后面出現(xiàn)對象，引進對象的介詞用“對”;以上的偏誤是由于學習者未深入理解漢語這三個介詞的使用情況，導致偏誤的出現(xiàn)。

2.2 遺漏偏誤

（1）離婚不只對孩子造成重大的心理影響，夫妻雙方打擊更大。

（2） 如果一個國家的離婚率一直上升，這個國家社會所產(chǎn)生的負面影響才會是深遠的。

（3）內(nèi)容以三國爭雄為主線，反映與描述了許多戰(zhàn)爭場面，而通過戰(zhàn)爭的描述，又包含了許多智慧和人生哲理的內(nèi)容。

（4）最近，我把好幾個研究項目進行比較，這些都是關(guān)于中阿，更具體地說是中埃兩種文化的研究項目。

（5）無情的門還是關(guān)上了，留下母親多少的牽掛。

（6）污染問題世上的國家都配合起來的話。

（7）但難民們來說，簡陋的一餐，卻能決定他們的死活

例（1）在“夫妻雙方”前加“對”;例（2）在“這個國家”前加“對”;例（3）在“許多”后面加“關(guān)于”;例（4）在“中埃兩種文化”前加“關(guān)于”;例（5）在“留下”后面加“對”;例（6）句首前加“對于”;例（7）在“難民們”前加“對于”。以上例句是留學生使用這三個介詞遺漏偏誤。

2.3 冗余偏誤

（1）現(xiàn)在在中國對說漢語的外國人有很多工作的機會。

（2）我還找不到合適的工作，對父母親非常對不起。

（3）到現(xiàn)在我過的生活，對我真不滿意。

（4）關(guān)于安樂死這個話題對大家來說已不再陌生了。

（5）所以我經(jīng)常和父母親一起商量對于這個問題。

（6）對于男女分班的問題有什么好處？

例（1）把“對”刪掉;例（2）刪掉“對”;例（3）刪掉“對”;例（4）刪掉“關(guān)于”;例（5）去掉“對于”;例（6）去掉“對于”;以上例如是留學生誤加介詞的偏誤。介詞如何使用，是學習者的一大難題。只記住后面有主語就加介詞，并未了解介賓短語并不能作主語，導致這類冗余偏誤的出現(xiàn)。

2.4 混用偏誤

2.4.1 “關(guān)于”和“對于”的混用

（1）所以我們不能只光顧現(xiàn)代科學發(fā)達而是應(yīng)該關(guān)于人類生命的尊嚴性進行認真地思考。

（2）現(xiàn)在歐洲的有一部分的國家已經(jīng)有對于“安樂死”的法律。

（3）關(guān)于人情，法律也管不了。

（4）對于“安樂死”的問題，我很久以前在電視上或者報紙上看過。

（5）關(guān)于大人來說，在酒會上不抽，不尊敬長輩們。

（6）打招呼的方法，關(guān)于應(yīng)酬的看法，交朋友的心情。

例（1）把“關(guān)于”改為“對于”，強調(diào)的是針對人類生命的尊嚴有何想法，應(yīng)用“對于”;例（2）把“對于”改成“關(guān)于”;例（3）把“關(guān)于”改成“對于”;例（4）把“對于”改成“關(guān)于”例（5）把“關(guān)于”改為“對于”例（6）把“關(guān)于”改為“對于”。

2.4.2 “對于”和“對”的混用

（1）對于前輩很有禮貌顯得太沒用了。

（2）在連環(huán)畫里，對于敵人的特務(wù)進行拷問時……

（3）最有效的閱讀當然是閱讀之前采選對于自己本身最有用的書籍。

（4）我對于工作很認真，對工作的內(nèi)容了如指掌。

（5）吸煙的最不好的結(jié)果是對于人得身體引起各種各樣的病。

（6）最近在社會上對于吸煙問題的討論很熱烈。

例（1）把“對于”改成“對”;例（2）把“對于”改成“對”;例（3）把“對于”改成“對”例（4）“對于”改成“對”;例（5）“對于”改成“對”;例（6）“對于”改為“對”;“對”和“對于”后面都可+名詞、代詞或短語，但如果后面是人時，一般用“對”如上例1、2、3;而在強調(diào)主體對某客體的評價或看法時，通常用“對于”，也可以用結(jié)構(gòu)“對于+Np+而言/來說”。

2.4.3 “關(guān)于”和“對”的混用

（1）中國和日本對安樂死的法律是相同的。

（2）不過為了饑餓我們不能忽視農(nóng)藥關(guān)于環(huán)境和人們健康的危害。

（3）不過我還可以說，人們吃綠色食品關(guān)于解決饑餓也有所幫助的。

（4）對吸煙的人來說，采取關(guān)于吸煙者的懲罰措施是有可能難以接受的。

（5）對“父母是孩子的第一任老師”說法，我同意這觀點。

（6）我的腦袋里富有對許多國家的知識。

例（1）把“對”改成“關(guān)于”;例（2）“關(guān)于”改為“對”;例（3）把“關(guān)于”改為“對”;例（4）把“關(guān)于”改為“對”;例（5）“對”改為“關(guān)于”;例（6）把“對”改為“關(guān)于”;這類混用偏誤是由于學習者只是大致知道這三類介詞后面加引進的對象，并未深入了解三者之間的細微差別和具體用法，因而導致留學生這類偏誤的大量出現(xiàn)。

3 偏誤原因

偏誤分析與中介語假說聯(lián)系密切。偏誤分析這個概念是有“魯健驥”提出。根據(jù)上述偏誤的出現(xiàn)，我認為留學生在學習這三個介詞出現(xiàn)偏誤的原因主要是母語知識的負遷移和目的與知識的過度泛化。

學習者最初在學習這三個介詞時，并未全面掌握規(guī)則，會依賴母語知識，出現(xiàn)母語知識負遷移。這三個介詞用英語都可譯為“to”或者“for”，因而會混淆三者的差別，產(chǎn)生偏誤。

由于漢語的介詞眾多，細微差別也十分繁多，學習者在學習介詞部分規(guī)則后，用類推方法運用其他語言點上，泛化目的語規(guī)則，導致偏誤的出現(xiàn)。

4 結(jié)語

分析留學生學習這三個介詞出現(xiàn)的偏誤，為教師教學以及教材改進提供了有利的依據(jù)。教師在教授這三個介詞時要細致分析各自用法，采取不同的教學方式，以便學習者更好的消化吸收;教材在這方面的編寫也要盡量細致區(qū)分，同時也要注意注釋的編排，為學習者學習創(chuàng)造更多地有利條件。

（作者單位：吉林大學文學院）