試析新時(shí)期高校班主任的角色定位

郭倩

[摘 要] 在當(dāng)前的高校教育中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，除了要保證學(xué)生對(duì)課程有很好的學(xué)習(xí)效果，還要保證學(xué)生具備優(yōu)良品行，這也為班主任的角色定位提出了新的要求。基于對(duì)高校班主任工作現(xiàn)狀的了解，指出當(dāng)前高校班主任角色定位上存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出班主任角色定位的優(yōu)化措施，以及完成角色定位后的工作內(nèi)容，從而讓班主任能夠充分發(fā)揮應(yīng)有作用。

[關(guān) 鍵 詞] 新時(shí)期；高校教育；班主任；角色定位

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0220-02

在當(dāng)前的很多高校中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流程度相較專業(yè)教師更深，而班主任由于通常由專業(yè)教師擔(dān)任，這些專業(yè)教師將更多的精力投入到科研中，導(dǎo)致其與學(xué)生的交流頻率很低，形成了學(xué)生“只知輔導(dǎo)員，不識(shí)班主任”的局面，這種教育現(xiàn)狀明顯存在缺失，原因在于輔導(dǎo)員的功能為關(guān)注學(xué)生的生活方面，班主任需要發(fā)揮的作用為學(xué)生教育和課業(yè)方面，這種存在缺失的教育結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。

一、高校班主任角色定位現(xiàn)狀

高校班主任在當(dāng)前的高校教育中，角色定位較為尷尬，學(xué)生通常也對(duì)班主任的工作內(nèi)容認(rèn)識(shí)淺薄，班主任的工作內(nèi)容在學(xué)生看來極其雞肋，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在于以下方面：（1）班主任與學(xué)生交流方面。當(dāng)前的很多班主任認(rèn)為學(xué)生自身已經(jīng)有很高的自控能力，所以對(duì)學(xué)生的情況不管不顧，但是實(shí)際情況與這種想法有很大差距，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來說，自然不會(huì)關(guān)注班主任的工作，而對(duì)于對(duì)自身要求很高的學(xué)生，無法獲取與班主任的交流方式和交流渠道，會(huì)最終導(dǎo)致班主任與學(xué)生的互動(dòng)頻率大幅下降[1]。（2）班主任角色意識(shí)方面。一些高校班主任基本不會(huì)參與任何班級(jí)活動(dòng)，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也未能發(fā)揮領(lǐng)路者角色，這種現(xiàn)象引發(fā)的原因在于班主任不具備工作意識(shí)，這導(dǎo)致班主任對(duì)需要推行的工作缺乏了解，引發(fā)教育缺失問題。（3）角色轉(zhuǎn)化推行受阻。在當(dāng)前的一些高校中，學(xué)校方面已經(jīng)意識(shí)到了班主任的重要性，并已經(jīng)開始推行角色定位改革。但是在該過程中會(huì)由于一些原因?qū)е陆巧D(zhuǎn)換的推行過程受阻，引發(fā)這種現(xiàn)象的原因除了教師自身思想和素質(zhì)問題外，學(xué)生在該過程中也發(fā)揮了很重要的延遲改革作用，常見的如班主任長期教育缺位，班級(jí)中的學(xué)風(fēng)較差，當(dāng)班主任要發(fā)揮作用時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，延緩了教師角色定位的轉(zhuǎn)換速度[2]。

二、新時(shí)期高校班主任的角色定位

當(dāng)前的高校教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求，所以教師的角色需要被科學(xué)合理地定位，本文認(rèn)為當(dāng)前高校班主任的角色定位包括以下方面：

（一）學(xué)業(yè)生涯的引導(dǎo)者

在學(xué)生入學(xué)時(shí)，需要做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃工作，但是在我國當(dāng)前的教育體系下，學(xué)生通常對(duì)專業(yè)內(nèi)容了解程度較淺，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)要求不全面，由于班主任通常在專業(yè)領(lǐng)域中有很高建樹，對(duì)專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展情況有很高了解，并了解學(xué)好專業(yè)知識(shí)需要做好的工作，所以在學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)[3]。在該過程中，班主任可通過開班會(huì)的方式對(duì)專業(yè)的發(fā)展前景、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)要求等方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到階段性難題時(shí)，班主任要向?qū)W生講解應(yīng)用何種方法能夠解決遇到的難題，從而讓學(xué)生能夠?qū)﹄A段性學(xué)業(yè)生涯進(jìn)行合理建設(shè)，達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)水平的目的。

（二）班級(jí)組織的規(guī)劃者

在當(dāng)前的很多高校中，誰擔(dān)任班委由輔導(dǎo)員決定，并在輔導(dǎo)員的授意下開展各類班級(jí)活動(dòng)，但是在當(dāng)前的高校教育中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能提出了更高要求，這就要求班委成員需要加強(qiáng)與班主任的交流，為了獲得更好的交流和接洽效果，班主任需要參與到班級(jí)的組織規(guī)劃過程中，為后續(xù)的具體工作打下基礎(chǔ)。另外，高校中的班級(jí)通常會(huì)開展各類班級(jí)活動(dòng)，當(dāng)前，很多班主任對(duì)班級(jí)活動(dòng)的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生與班主任的交流頻率過低，所以在班主任的角色定位中，一個(gè)很重要的內(nèi)容為制定班級(jí)活動(dòng)，并與學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)中學(xué)生的全面了解，同時(shí)對(duì)班級(jí)中的運(yùn)行體系等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。

（三）思想教育的承擔(dān)者

我國當(dāng)前對(duì)高校學(xué)生的要求不只是學(xué)生要有深厚的專業(yè)知識(shí)積累，還對(duì)學(xué)生的思想建設(shè)方面提出了很高要求，這就要求學(xué)生的思想品德能被充分教育。對(duì)班主任來說，更要了解在本專業(yè)學(xué)習(xí)和工作過程中需要具備的基本品質(zhì)，所以教師需要在該過程中積極承擔(dān)對(duì)學(xué)生的思想教育工作。例如，對(duì)航空航天專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生的思想品質(zhì)包括保密素質(zhì)、積極探究品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)等，班主任在與學(xué)生的交流過程中，需要向?qū)W生灌輸這類思想，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠按照這些思想品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生今后的工作打下思想基礎(chǔ)。

（四）學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營造者

在高校教育中，學(xué)生通常會(huì)以寢室為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，當(dāng)寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差時(shí)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)寢室的學(xué)習(xí)效果大幅下降，由于輔導(dǎo)員通常對(duì)各類專業(yè)知識(shí)的了解程度較差，所以在學(xué)習(xí)風(fēng)氣塑造時(shí)通常不能發(fā)揮重要作用。此時(shí)需要班主任肩負(fù)責(zé)任，保證學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，在該過程中，班主任可以通過發(fā)布研究課題的方式讓整個(gè)寢室的學(xué)生參與到討論和研究中，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與到學(xué)習(xí)中，逐漸轉(zhuǎn)變寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣[4]。另外，當(dāng)前的很多高校會(huì)要求大一學(xué)生進(jìn)行晚自習(xí)，在該過程中班主任可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察，讓班級(jí)中的所有學(xué)生都能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)變班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（五）職業(yè)生涯的指向者

在當(dāng)前的高校教育體系下，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)會(huì)考慮該專業(yè)的就業(yè)前景，由于班主任對(duì)該專業(yè)的了解程度很深，所以需要幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在具體的規(guī)劃過程中，要向?qū)W生講解該專業(yè)的主要工作內(nèi)容以及相關(guān)的就業(yè)單位，讓學(xué)生在對(duì)相關(guān)內(nèi)容有深入了解的情況下確定就職意愿，并向該方向努力。例如，對(duì)航空航天專業(yè)來說，主要就業(yè)機(jī)構(gòu)為中航工業(yè)中的企業(yè)、航空和航天研究所、私人航天公司等，這些企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)位、個(gè)人素質(zhì)提出了不同的要求，本科生的最佳工作企業(yè)為中航工業(yè)，其余任職企業(yè)基本要求學(xué)生擁有碩士學(xué)位。班主任在幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，需要向?qū)W生講解不同企業(yè)和機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中朝任職要求方面努力，并幫助學(xué)生建設(shè)并培養(yǎng)相關(guān)品質(zhì)，讓學(xué)生能獲得更好的發(fā)展。

三、新時(shí)期高校班主任角色定位轉(zhuǎn)換中需要完成的工作

（一）轉(zhuǎn)變班主任思想

當(dāng)前班主任角色定位模糊的根本原因在于班主任的工作思想方面存在問題，很多班主任在開展工作的過程中，將主動(dòng)權(quán)過分交與學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生困難時(shí)只能依靠自身解決，效率很低，并且長此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的角色定位也逐漸模糊。所以要有效推行高校班主任的角色定位轉(zhuǎn)變，最基本的工作內(nèi)容在于轉(zhuǎn)變班主任的工作思想。在具體的推行過程中，學(xué)校方面需要組織班主任對(duì)具體的工作內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是幫助學(xué)生進(jìn)行思想建設(shè)以及學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃部分，班主任在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)將相關(guān)培養(yǎng)方法在與學(xué)生的交流過程中合理應(yīng)用。另外還需要能深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程的各個(gè)方面，這就需要轉(zhuǎn)變班主任對(duì)班級(jí)工作的思想，從而能更好地開展各類班級(jí)活動(dòng)。

（二）要求班主任與輔導(dǎo)員加強(qiáng)交流

在高校的教學(xué)過程中，班主任和輔導(dǎo)員都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響，但是在當(dāng)前的教育過程中，班主任方面的工作效果開展較差，一個(gè)重要的原因在于班主任與輔導(dǎo)員的交流較少，讓班主任對(duì)班級(jí)情況缺乏基本的了解，這導(dǎo)致班主任即使有轉(zhuǎn)變角色定位的意識(shí)，卻無法正確選擇轉(zhuǎn)變方法，所以在今后的高校教育中，班主任需要與輔導(dǎo)員加強(qiáng)交流，交流內(nèi)容包括多個(gè)方面，讓班主任對(duì)班級(jí)的基本情況有深入了解。例如，班主任通過對(duì)學(xué)生自習(xí)情況的了解和研究，認(rèn)為班級(jí)中的學(xué)風(fēng)存在問題，所以在與輔導(dǎo)員的交流過程中，主要研究內(nèi)容為各寢室的學(xué)風(fēng)建設(shè)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)較差現(xiàn)象只存在于其中的一個(gè)寢室時(shí)，班主任需要與該寢室的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步交流，探究學(xué)生較差問題的引發(fā)原因，并針對(duì)這些原因采取相應(yīng)的科學(xué)有效的措施讓學(xué)生能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，另外，班主任與輔導(dǎo)員要制定針對(duì)寢室的監(jiān)督機(jī)制，保證各寢室都有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）提高班主任的溝通能力

高校班主任要能夠最大限度地發(fā)揮角色定位的各類作用，班主任需要與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行大量交流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供相應(yīng)的工作和學(xué)習(xí)建議，同時(shí)幫助學(xué)生建設(shè)正確的思想品質(zhì)。為了能強(qiáng)化班主任的工作效果，班主任需要擁有大量溝通技巧，在與學(xué)生的溝通過程中提供相應(yīng)的建議與意見。例如，班主任與學(xué)生的溝通中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)定位較為模糊，班主任在該過程中對(duì)這種現(xiàn)象的深層次原因進(jìn)行發(fā)掘，比如，對(duì)學(xué)生糾結(jié)是否應(yīng)該考研情況，班主任可以詢問學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差時(shí)，班主任可對(duì)學(xué)生遭遇的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生能對(duì)后續(xù)知識(shí)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，樹立考研信心。

（四）完善班主任評(píng)選機(jī)制

在當(dāng)前的高校教育體系中，并未建設(shè)班主任的評(píng)選機(jī)制，可以說當(dāng)前的教育體系對(duì)班主任的約束效果很差，導(dǎo)致一些班主任對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況漠不關(guān)心，無法發(fā)揮角色作用。在今后的教育體系建設(shè)中，學(xué)校方面需要對(duì)班主任建設(shè)專用的評(píng)選機(jī)制，可以讓學(xué)生進(jìn)行匿名評(píng)分和評(píng)論，學(xué)校要對(duì)問卷中的問題設(shè)置科學(xué)的權(quán)重，對(duì)班主任工作開展的綜合效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和了解。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班主任的工作效果不能滿足對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)要求時(shí)，要更換該班級(jí)班主任。另外，對(duì)于該評(píng)選制度來說，可以與班主任的績效制度掛鉤，從而讓班主任能夠主動(dòng)提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生的有效管理。

綜上所述，在高校教育中，班主任的角色定位包括學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)者、職業(yè)規(guī)劃指向者、學(xué)習(xí)風(fēng)氣營造者、班級(jí)組織規(guī)劃者和思想教育承擔(dān)者，但是在當(dāng)前的高校中，班主任很少全面發(fā)揮作用。要解決這一問題，可以通過轉(zhuǎn)變班主任思想、加強(qiáng)班主任與輔導(dǎo)員的交流、完善班主任評(píng)選機(jī)制以及提高班主任溝通能力等措施達(dá)成目的。

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