新媒體對開放教育模式的改變初探

吳亞祺

[摘 要] 新媒體技術的不斷發展為我國開放教育的進行提供了更多的發展機遇。同時，新媒體對我國開放教育的模式也產生了一定的沖擊。基于此，分析新媒體對我國開放教育發展的優勢，重點闡述新媒體對開放教育交互模式的影響以及新媒體對信息傳遞模式的影響，展望新媒體在開放教育中的未來發展。

[關 鍵 詞] 新媒體；開放教育；模式轉變；教育升級

[中圖分類號] G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0198-02

改革開放以來，我國的教育事業得到了迅速發展，至今已經取得了一定成果。但是，就現階段我國教育事業的發展情況來說，依舊存在著一些與我國社會經濟發展不匹配的問題。例如，高等教育的需求沒有得到充分的滿足。目前，我國依舊有約四百萬的學生成為落榜生，同時，一些中專畢業生對專科、本科的需求較大。基于這樣的情況，必須要促進高等教育的開放，滿足人們對高等教育的需求。隨著互聯網技術的不斷發展，新媒體得到了普及式的應用，其對我國開放教育的發展提供了新的機遇，也促進了我國開放教育模式的轉變。

一、新媒體對我國開放教育發展的優勢分析

在現代社會中，開放教育、成人的繼續教育對我國國民素質的提升有著重要的作用。隨著經濟的不斷發展，世界市場環境以及我國的市場環境不斷變化，使社會競爭更為激烈。在這樣的大背景下，人們面對的競爭壓力增加，為了提升自身的競爭優勢，提升自我的學歷水平成為多數人的選擇。同時，學習型社會以及終身教育理念的不斷傳播，已經被人們廣泛認識與接受，更多的人選擇利用業余時間進行學習進修。隨著新媒體的迅速發展，人們接受教育的形式與內容有了更多的選擇。新媒體技術的使用打破了傳統教育中受時間、空間等因素的限制，人們可以在更加合適的時間與地點使用多種終端系統進行學習。對遠程開放教育來說，新媒體技術的使用為其提供了更多的教育模式以及更加廣闊的發展平臺，特別是新媒體更加良好的交互性為接受遠程開放教育的人們提供了交流的平臺，促進了能力的更好提升。

就現階段社會對遠程開放教育的認可程度來說，由于得到了一定的積累且其授課考核體系有所優化，所以對其的認可程度得到了提升。但是，無法否認的是，目前我國社會對遠程開放教育的認可程度依舊偏低[1]。造成這一現象的原因主要包括以下幾點：（1）由于遠程開放教育的門檻相對較低，所以生源的質量參差不齊，相關學生對課程的態度也較為消極；（2）在授課的中途存在著由于工作等原因無法參與授課的現象，使遠程開放教育的效率下降；（3）遠程開放教育的考核相對簡單，無法準確地證明相關人員的能力水平，其人才的篩查效果也相對較低等。而在新媒體技術加入后的今天，遠程開放教育面對的這些問題能夠得到逐步緩解。所以，必須要利用新媒體對現階段遠程學習形式以及教育模式進行轉變，使遠程開放教育成為更加適應成人的開放教育。

二、新媒體對開放教育的影響探究

（一）新媒體對開放教育交互模式的影響

在遠程開放教育中引入新媒體技術，能夠使教育傳授的形式得到進一步豐富。在傳統的教育方式中普遍使用了“課堂—教授—學習”的形式。利用課堂教育完成對相關知識點的傳播。學生能夠利用課堂時以及課后的時間與教師進行交流，實現學業困惑的解決。在這樣的學習模式中，知識的傳播速度與質量相對較快，但受到時間以及空間的限制。

在傳統的網絡授課（遠程開放教育）中，普遍使用了“網絡課堂—隨時開課—學習”的形式。在這樣的模式下，接受教育的學生可以在不同的地點完成相關的學習任務，并不需要進入特定的空間接受教育。在這樣的教育模式下，學生的學習突破了空間上的限制。但是，在傳統的授課模式中，學生只能使用電腦接受相應的教育，就這樣的角度來說，依舊將學生的學習空間進行了限制，即學生必須要在有網絡、有電腦的環境中學習。同時，在傳統網絡教育學習的過程中，交互性存在著偏低的問題。雖然學生能夠在相應的網絡平臺上提出問題，但是該問題很難得到第一時間的回復，師生之間的互動交流性較差。就結論來說，傳統的網絡授課雖然在授課時間的線性關系進行了轉變，但是依舊限制著教育的空間，沒有真正實現“隨時隨地學習”的效果。

而在遠程開放教育中引入新媒體技術，能夠實現對教育交互模式的進一步轉變與提升。在新媒體遠程開發教育中，普遍使用了“智能終端—隨時開課—隨地學習”的模式。在該教育模式中，學生不需要“強制性”地使用電腦接受教育，利用智能手機、平板電腦等移動終端也能夠實現學習。可以說，新媒體技術在遠程開放教育中的使用徹底打破了空間以及時間對教育的限制，學生只需要使用網絡以及智能終端，就能夠隨時隨地完成學習[2]。例如，使用相應的APP進行學習，就能夠完成在任何時間與空間中的學習；而使用微信等軟件進行學習，不僅能夠實現隨時隨地接受課程教學，還能與相應的教師進行及時交流，提升了遠程開放教育的交互性。其中，相應的教育APP的使用對課堂教育進行了補充。由于在成人的遠程開放教育中，相應專業的學生主要利用了業余時間展開學習，所以并不能確保每一次的課程都能及時參與。這對相應專業基礎較弱的學生來說，十分容易造成知識的斷層，直接影響后續的學習以及最終的學習效果。而APP的使用就能夠實現相關課程的上傳與緩存，學生可以在軟件中對相應的課程進行下載，就能夠實現其他時間的學習。這對傳統開放教學來說，進一步提升了學生的學習質量以及學習效果，一定程度上確保了接受教育后學生專業素養的培養。

（二）新媒體對信息傳遞模式的影響

在遠程開放教育中引入新媒體技術，使信息的傳遞模式得到進一步的更新轉變。在傳統的學校教育中，消息的傳遞直接影響著學校的日常管理以及運行，有著十分重要的意義。在實際的消息傳遞過程中，主要使用了學校管理網絡層級的方式，使用人工傳遞的方式進行。具體來說，就是通過教務處、學校公告欄、相關會議的方式進行傳播。為了確保消息傳遞的范圍，通常會由導員傳遞至各班的班級干部，再由班級干部進行進一步的傳遞。這樣的消息傳遞形式確保了傳遞的范圍，但是在進行一些突發事件的消息傳遞時，就會暴露出一定的問題，其傳播的速度受到了限制。隨著互聯網技術的不斷發展，學校消息傳播中積極引用了網絡傳播方式，在校園官網以及內網中發布相應的消息，提升了消息傳播的效率。但是，這樣的傳播方式無法實現個性化問題的有效解答。短信通知也是學校消息傳播的一種形式，但是隨著新媒體技術的發展也被逐漸取代。

在新媒體技術的發展中，基于新媒體技術的消息傳遞模式在遠程開放教育中的優勢逐漸地顯露出來。利用基于新媒體技術的交流軟件，如微信、QQ、微博以及其他APP應用。隨著技術的不斷發展，這些軟件的功能也有了進一步提升，在消息傳遞中顯示出了不同的優勢。其中，微信以及QQ能夠通過相關組群的建立，對相應的消息進行第一時間的、大范圍的傳遞。一些存在疑問的學生，也可以通過回復或私下交流的方式解決個性化的問題。同時，微信公眾號也是一種較為新穎的消息傳遞形式，學生只需要關注相應的公眾號平臺，就能夠第一時間獲取相應的信息。利用提問的形式對學生個性化的問題進行及時解答。

三、新媒體在開放教育中未來發展的展望

（一）新媒體授課體系的不斷完善

就現階段我國新媒體授課體系的建立來說，雖然能夠使用的新媒體授課軟件相對較多，但是這些軟件之間的聯系以及配合程度相對較低，不同的應用之間無法在遠程開放授課中建立起較為緊密的聯系。學生在接受遠程開放教育的過程中，無法使用單一的軟件實現所有的個性化需求[3]。同時，由于新媒體技術在開放教育中的發展時間較短，所以許多精華的教學內容并沒有實現網絡化。在未來的發展中，新媒體技術將不斷更新與發展，新媒體授課體系也會不斷完善。各個新媒體應用之間的內容將打通，相關應用能夠更好地實現教學、資源下載、課堂以及課下提問、消息獲取等功能，為學生提供全方位的教育服務。

（二）新媒體形式與授課內容結合更為緊密

新媒體進行信息傳播中最有代表性的一個特征就是碎片化的信息傳播方式。在基于新媒體技術的開放教育發展中，對新媒體的形式進行合理利用，促進新媒體形式與授課內容的緊密結合。對傳統的授課內容進行調整，更好地發揮新媒體在開放教育中的優勢。另外，在現階段以及未來的發展中，相應的新媒體人才以及平臺的運營人員會得到更好的培養，促進新媒體教育體系的建立與成熟。

綜上所述，新媒體對現代開放教育的發展有著重要的意義。在開放教育中引入新媒體技術，實現了對現有教育方式的升級，轉變了消息傳遞的模式，提升了開放教育的交互性。同時，新媒體的使用能夠更好地滿足接受開放教育的學生的個性化需求，真正打破教育受時間與空間上的限制，進一步提升了遠程開放教育的質量。在未來，新媒體授課體系將不斷完善，新媒體形式與授課內容的結合也會更為緊密，使新媒體技術對遠程開放教育中的積極作用得到最大限度的發揮，推動我國教育體系的發展以及教育質量的提升。

參考文獻：

[1]毛小青.遠程開放教育“服務性、系統性”教學管理模式的探究[J].教育教學論壇，2018（38）：7-9.

[2]鄧天一.新媒體對開放教育模式的改變研究[J].中國培訓，2016（22）：110-112.

[3]董巧鳳.基于開放教育的精品資源共享課泛在性升級[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2017（2）：108-111.

編輯 馮永霞