“以學生為中心”的高職專業建設探索

袁韻玨 汪頎洲

[摘 要] “以學生為中心”的課堂教學實施是教育界討論最多的話題之一，從“以學生為中心”的人才培養、專業文化建設、校企合作等方面闡述高職專業建設話題。

[關 鍵 詞] 以學生為中心；高職專業建設；探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0196-02

高職專業建設主要是對接行業緊缺的人才需求，進行校企深度融合，完善人才培養模式，提升專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設輸送大批高端技能型專門人才。從宏觀發展看，專業建設是以社會需求為導向，校企為主體，合力培養技能型人才，但從微觀落實看，筆者認為專業建設的好壞一切基于是否“以學生為中心”，只有“以學生為中心”的專業建設，才能成為一個好專業。

一、“以學生為中心”的人才培養

（一）人才培養方案

一個專業的人才培養方案是經過大量的社會調研形成的，在我校需召開專業建設指導委員會討論審議人才培養方案，在制訂新一屆人才培養方案的會議上，我們不僅邀請行業內的專業人士，也會邀請在校學生對現行人才的培養方案提出自己的意見看法。人才培養方案是否合適，最終的檢驗者是學生，當社會極度認可學生，我們所設置的課程能讓學生很快地適應企業需求，并且學生在校內是按照由易到難，由基礎到拓展的學習并掌握了專業及相關知識，證明人才培養方案是相對成功的。

我校目前設置的人才培養方案包含公共基礎和通識課程、專業群平臺課程、專業核心課程、崗位課程和拓展課程這五層課程，涵蓋素養、專業、拓展三類課程，我們的建設目標是學分制、厚基礎、重實踐、活模塊、求創新的人才培養，學生在入學時無需確認專業，先進行專業群平臺課程學習，經過一個學期時間，再決定進入專業學習核心課程，在此期間，我們不斷給學生進行專業認知教育，讓學生能逐步了解專業并明晰畢業后想從事的工作方向。然后我們設立不同的崗位課程供學生選擇，為日后工作打下更堅實的基礎，另外我們還開展拓展課程，包括專業交叉課程和創新創業課程等，學生根據自己的興趣進行選修，目的在于培養交叉型、復合型人才。并且，我們強調將社會實踐活動等納入課程體系，雙創貫徹全過程。為此，只有課內的教導是不夠的，我們更加注重學生課外的活動，作為專任教師，我們主要通過各類技能競賽、景觀設計工作室和園林公眾號拓展學生能力，希望培養一批優秀的學生代表，以優秀為示范，帶動整個專業學生對專業學習的熱愛。

（二）技能競賽

有許多高職院校的教師討論學生不愛學習，難培養成才，筆者并不這么認為，每個學生都有自己的特點，都會有他（她）適合做的事情，我們必須要“以學生為中心”，對學生充分了解，因材施教，必定事半功倍。本專業從2011年招生開始，一直在探索學生可參與的技能競賽，最開始我們對全國的競賽體系并不十分了解，主要帶學生參加廣東省“和諧杯”手繪設計技能大賽和全國青年素描和色彩靜物、風景寫生作品大賽。出乎意外，學生對參加技能競賽的熱情度很高，最初雖獲得的獎項不高，但獲獎覆蓋面廣，獲獎并不是集中在少數學生身上。然后我們參與了廣東省高職教育農業類專業教學指導委員會舉辦的組合盆栽技能競賽、微景觀創意設計大賽，廣東省教育廳舉辦的大學生“行業—專業—就業人才需求分析”、高等職業院校技能大賽園林景觀設計賽項，國家林業局舉辦的全國職業院校林業技能大賽（高職組）園林景觀設計項目等，參加的競賽從行業協會逐步拓展到教育廳、林業局等政府部門主辦的競賽，獲獎的層次也逐步從優秀獎、入圍獎到省三等獎、二等獎甚至是全國二等獎，每一年都有積累，每一年都有進步，學生在此過程中也收獲頗豐，對專業的認同感加強，對自我的認知提升，吸引了更多學生參與進來。我們對技能競賽的重視程度也在逐年提升，從最初的動員學生參與到2017年組織全專業的校內競賽選拔優秀人才參與省市一級的比賽，技能競賽的組織工作更加規范嚴格。我們也緊隨社會發展，當全國大力推廣創新創業時，我們積極組織學生進行實踐，并在2018年“挑戰杯·創青春”廣東大學生創業大賽獲得省級銅獎兩項、“贏在東莞”創新創業大賽中獲得市級三等獎。其實我們也還積極組織學生參加“園冶杯”“艾景杯”等全國風景園林協會的比賽，雖未獲獎，但對學生的專業能力提升也有顯著效果。

（三）景觀設計工作室

景觀設計工作室招收園林技術專業愛設計、想進步的在校學生。主要通過實際項目實踐培養學生的專業能力。所承接的項目包括屋頂花園設計、別墅庭院設計、盆景設計、微景觀設計、花藝培訓等。經過工作室項目實踐的學生畢業時都十分搶手，到企業也能很快適應工作環境，接收企業也十分滿意。未來，我們將借助園林設計技能大師工作室平臺，加強與嶺南生態文旅股份有限公司的項目合作，給學生提供更優質的資源。

（四）東職園林公眾號

東職園林公眾號從2016年1月開始運營，至今已有兩年多的時間。由專任教師把控公眾號內容，學生為主體運營，共有十余名學生參與了公眾號的編寫推送，并有原創作品推出。經過兩年的運營，現在保持每周至少有三篇以上的推送，形成了案例分析、植物花藝、專業動態、軟件手繪、其他干貨的五大推送模塊，內容主要涉及專業知識分享、專家講座分享、優秀課程作業分享等，在此基礎上我們已經連續兩年在畢業季做優秀畢業生分享會，給在校生樹立榜樣。專業公眾號平臺幫助提升學生的學習興趣，樹立學生榜樣，并能培養學生的媒體運營能力，使熱愛寫作的學生能發揮自己的特長。2017屆畢業生康蓮就是因為數篇原創的公眾號文章讓兩家園林大企業都向她伸出了就業橄欖枝，目前就職于一家上市園林企業。

二、“以學生為中心”的專業文化建設

專業文化是專業建設的靈魂，一旦形成便會成為本專業師生很長一段時間內普遍接受的價值觀念、職業素養及行為準則規范等。它的獨特性成為專業賴以生存的組織精神，能夠為專業創造價值，形成競爭力，同時也可以更好地獲得行業企業的認可，推動校企合作，深化校企融合，從而實現專業的良性發展。專業自身的文化理念包含職業精神、職業素養、職業行為準則等多種元素。通過調研，分析出園林專業“懂設計、能吃苦、有技能、善溝通”的專業人才培養特質。專業文化理念則提煉為“踏實、敬業、合作、創新”。

當確定了專業文化理念后，在專業文化建設上，我們始終注意學生個人素養的養成，在課程、專業活動等方面都對學生進行引導和嚴格要求，希望他們成為踏實、敬業、合作、創新之人。在課堂上，我們不斷夯實學生的專業知識，在課余，我們鼓勵學生參加各類社團活動或是擔任學生干部，提升與人交流與管理能力，目前絕大多數任課教師、教輔團隊、校企合作企業都對我們的學生有較高的認可度，專業文化建設取得一定成效，并且通過東職園林公眾號宣傳推廣出去。

三、“以學生為中心”的校企合作

校企是高職專業育人的雙主體，進行校企合作并不是為了某位教師的利益，而是為了培養更好的學生，向社會輸送更多的人才。

（一）校企合作共建專業

2018年1月本專業與嶺南生態文旅股份有限公司簽訂合作協議，共同創辦東莞職業技術學院嶺南園林學院產業學院，雙方本著集成有用資源，提升企業創新能力和科技水平，把科技成果轉化為可以帶來經濟效益的生產力，同時提高教學質量和科研水平，在實踐中培養高技術人才，促進學校、企業和社會的共同進步為目標，構建“專業共建，課程共擔，教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育”的校企雙主體人才培養體系。雙方通過共建校內校外實訓基地、共建產學研合作平臺、共建創新創業工作室等為實現雙主體人才培養提供載體。目前，我們已經成立校企共建的技能大師工作室，開展合作建設課程，共享師資，共同編寫教材。

（二）一企業一培養核心目標

嶺南股份作為一家上市企業是目前我們合作的中流砥柱，他們能為學生的培養提供許多優質資源，同時，我們利用這一平臺，積極與其他當地企業進行合作，這幾年的校企合作經驗積累下來，我們明確了一個思路，即每一家合作企業需要有一個明確的合作方向，切實能落到實處，積極開展互動。如東莞植物園作為本專業植物認知實習基地，廣東百林園林股份有限公司作為本專業家庭園藝研究創新的合作企業，印象派花店作為本專業花藝實踐的合作企業，廣東圣茵花卉園藝有限公司作為本專業花卉培育實踐基地等，我們積極派學生參與企業實踐，不讓校企合作成為躺在文件柜的一紙協議，而真正成為學生學習成長的基地。

（三）校企共建課程

目前，本專業主要與嶺南股份共建園林工程施工與管理課程，分園建和綠化兩部分，聘請兩位擁有豐富實戰經驗的企業教師進行授課。在此過程中，指定一名校內教師作為課程對接人，幫助企業教師分析學生的基本情況，以便確立授課內容及課程難易程度，協助管理學生，解決教學中的某些突發事件，提供教學所需材料，并負責建設本課程慕課。在校內外教師的共同努力下，學生反映每一節課都是干貨，不敢有絲毫放松，學到了許多有用的知識。

（四）校企共建工作室

目前，本專業聘請嶺南股份總工程師成立園林設計技能大師工作室，該工作室將在我們以前經營的工作室基礎上踏上更高的臺階，學生將獲得更好的項目資源及獲得更多企業教師的指導，相信在大家的共同努力下，從工作室走出的學生相當于有1～2年實際工作經驗的員工。校企合作將結出更豐碩的成果。

四、結語

在大一新生入學時，我們會告訴學生，專業的發展不只有教師、學校、企業，更重要的還需要學生自己，我們不僅是師生關系，更重要的是為了把專業建設得更好的戰友。校企所做的一切是為了學生更好地成長，以學生為中心，以學生的實際需求出發，做好人才培養，做好專業建設，營建專業文化，與學生共同成為有溫度的園林人。

編輯 馮永霞