基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用

張曉清

[摘 要] “翻轉課堂”作為一種顛覆性的教育改革模式正在成為大學教育的新寵。其不僅有助于改變陳舊的大學英語教學局限，而且也因為大學生在主客觀層面已經具備的能力而有相當的適應性。因此，在實踐基于微課的“翻轉課堂”時，大學英語教學應當多渠道資源引入，激發學生學習興趣，提高學生語音語感水平，并可在新課導入與課后復習鞏固階段應用以及針對重點、難點問題的階段式深化教學等。

[關 鍵 詞] 微課；“翻轉課堂”；大學；英語教學；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0164-02

作為一項教育領域中的“舶來品”，“翻轉課堂”最初引起國內學界興趣的原因來自于一場名為“以視頻重塑教育”的演講。演講者是美國可汗學院的創始人沙爾蔓·可汗，其上傳到Youtube中的免費視頻教學軟件在美國受到學生家長的廣泛認同，因而誕生了創建“翻轉課堂”的靈感。所謂“翻轉”也可以理解為“顛倒”，也就是將傳統模式下課上教師講解、課后學生作業的方式進行顛倒，改為課下學生自學視頻，課上學生完成練習并開展師生互動。

一、大學英語傳統教學模式的常見問題

（一）課堂教學模式長期固化、機械，不利于激發學生的興趣

很長時間以來，大學英語課堂一般只有教師口頭闡釋結合粉筆板書這一類教學形式。當教師在講臺上口若懸河、滔滔不絕之時，學生或奮筆疾書忙于記錄筆記，或默默無聲靜靜聆聽。然而，英語課堂固然屬于語言類知識的傳授之地，卻也更需要突出作為交流工具的互動性。但是，大學英語課堂的傳統模式卻只是從教師到學生一元化的單向知識傳輸，唯獨少了師生之間、生生之間活潑有序的交流與溝通。因此，對不少大學生來說，英語學習就變成了對知識點的死記硬背，而課堂教學形式的固化與機械則讓不少學生喪失了對英語的學習興趣，變成了純粹的學習任務而不得不應付。

（二）缺少內化和吸收，大學英語課堂教學品質不高

課堂教學的枯燥乏味不僅抑制了大學生學習英語的興趣，也在很大程度上降低了英語教學的成效性。特別是當學生僅僅以應付教師和考試為唯一學習目標時，英語的工具性、文化性便蕩然無存。如此一來，無論是理論知識還是實用技能，大學英語教學都相對缺乏對學生教育的內化與吸收，也就降低了英語課堂的教學品質。而僅僅出于應試目的的教學不僅造就了太多的“聾子英語”和“啞巴英語”，也是越來越多高校畢業生高分低能頻遭詬病的主要原因。更為嚴重的是，進入社會工作崗位后，當學生需要在實際工作中使用英語時，就會由于在校期間低質低效的英語學習面臨巨大壓力，這對學生自身和用人單位雙方都極為不利。

二、“翻轉課堂”模式對大學英語教學模式優化的積極意義

（一）給予學生作為學習主體的正確定位

借助“翻轉課堂”模式，大學英語能夠在更大程度上改變學生作為知識容器的客體地位，而回歸到學習主體的正確定位。翻轉后的課堂著重于解決學生在自主學習過程中遭遇的疑難問題，而大量基礎性、常規化的學習則可以通過微課等線上形式實現課后的延伸式教學。無疑，這樣的翻轉之后，學生將能帶著問題進課堂，而不是頭腦空空地坐等教師灌輸。如此，學生才能真正成為學習的主人。這不僅能夠更為高效地利用課堂上珍貴且有限的教學時間，而且能夠改變學生懶學、怠學的不良狀態，顯然對教學雙方都是極大的促進。

（二）多種教學形式綜合運用，提升學生的主動性與積極性

包括微課等“翻轉課堂”模式具有短小、精致、主題化、針對性強等眾多優勢。且制作視頻課件的資料來源不拘一格。既可以是教師以短視頻自主錄制，也可以充分利用來自于影視劇、互聯網等渠道的豐富內容。如此豐富多彩的視頻教學類型和內容顯然更具趣味性甚至娛樂性。對富于好奇心和未知欲的大學生來說，微型視頻式教學更易提升其學習的主動性和積極性。

三、基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中運用的可行性

（一）客觀層面的可行性分析

信息時代大背景下，互聯網早已成為各級各類高校基礎設施的核心組成部分。諸如筆記本電腦、智能手機等網絡終端和移動通訊設備更是近乎標配。雖然在某種程度上，這些網絡和信息設施成了造就校園“低頭族”的產生。但從微課等“翻轉課堂”的教學層面說，卻是在客觀層面實現普及和深入應用的有利條件。

即便是在欠發達地區，學生群體或許無法實現人手一臺計算機和智能手機，但校園中全覆蓋的互聯網絡和多媒體教室、具備無線上網條件的圖書館等基礎設施與場地也能滿足英語教學開展“翻轉課堂”模式的創新嘗試。

因此，從客觀層面分析，大學英語教學應用基于微課的“翻轉課堂”模式在硬件層面已具備了足夠的可行性。

（二）主觀層面的可行性分析

能夠進入高校的學生早已經過了十余年正規學校教育，也經受了成百上千的考試與測驗，其在英語學習方面不僅具備了一定的基礎，而且基本形成了相對個性化的學習模式。而這些大多已經成年的學生更是在獨立意識、自學能力方面接近于成年人，早已不再需要保姆般的耳提面命，甚至會對教師面面俱到的教學產生不同程度的不屑甚至反感。這些學生中的不少成員其實更加青睞“放羊吃草”式的自主學習，只在遇到確實無力解決的“疑難雜癥”時需要尋求教師的幫助。因而，采取基于微課的“翻轉課堂”式英語教學恰恰與大學生獨立意志相契合，在主觀層面也具備了相當的可行性。

四、基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用策略

（一）多渠道資源引入，激發學生興趣，提高學生語音語感水平

微課是微型視頻授課的縮寫，具有時間短、內容精、主題少、針對性強等眾多優勢。由于是對傳統英語課堂教學的“翻轉”，應用微課開展大學英語教學時，需要全面超越陳舊模式的束縛。具體來說，制作微課課件時，教師固然可以采取錄音、錄像形式錄制基于教材、大綱的教學內容，但更要充分拓展視頻課件資源的來源渠道，如來源于英語國家的影視劇資源、互聯網上的演講、討論或講座等的片段節選等。

曾經的一則網絡段子能夠從旁佐證網絡資源對大學英語教學的輔助作用。有網友調侃，從小學到大學幾十年課堂英語學習下來依然聽不懂、說不了，不過在網上追了幾部美劇，竟然什么都學會了。可見，影視劇、網絡資源除了能夠提供充滿趣味性、娛樂性的英語教學素材，還能幫助學生提高英語語音語感等基本素質，幫助學生在更加接近真實場景的素材學習中掌握更加地道的英式或美式英語。

現有的各大主流網站中基本都開辟了專門的英語學習版塊。除了標準的英語四、六級教學素材，如商務英語、娛樂英語或英語原聲影院等分類設置中的內容其實都可以被應用于大學英語微課課件的制作。教師可以結合微課的主題節選其中的內容，再輔以自己的講解內容，如此，不僅微課形式更加生動活潑，而且也能在很大程度上減輕教師制作微課課件的作業量，提升微課教學的品質和效率。

（二）在新課導入與課后復習鞏固階段的應用

基于微課的“翻轉課堂”固然是實現大學英語教學優化創新的利器，不過也應當遵循適度原則，尤其不能喧賓奪主甚至干擾了正常課堂教學的主體地位。因此，常用的微課教學設置可以是新課導入和課后復習鞏固兩個階段。

新課導入階段采取微課教學能夠實現基礎性、常規化教學內容在課外的提前學習。這是為了使學生在正式課堂教學前先行完成對教材內容的泛讀、通讀，幫助學生對所學新內容建立起相對清晰的大致輪廓，使學生事先消化一部分相對簡單、初級的知識內容。這樣的微課教學能夠避免有限的課堂教學時間被過多占用，有助于提升英語課堂教學的成效性。

而在課后復習鞏固階段應用微信則是為了實現對已學內容的內化與固化。借助微課教學，學生能夠根據自身水平進一步消化吸收所學內容。尤其是進度相對落后的一些學生或許會在課堂教學時產生學習盲點，課后就能借助微課查缺補漏，從而能夠盡量追趕上教學平均水平，不至于因為差距過大而產生學習障礙等。

（三）針對重點、難點問題的階段式深化教學

基于網絡平臺的微課教學具有不受時間、地點限制進行教學或學習的優勢，這不僅能夠幫助教師全面延伸大學英語課堂教學的時間地點，同時也能實現對教學內容廣度和深度的拓展，如針對重點、難點問題的階段式深化教學。

特別是對英語自學水平參差不齊的大學生來說，高等教育并不是單純對常規知識或技能的學習，而是更多地提高大學生獨立開展探索式學習的能力。尤其是一部分基礎扎實且有一定語言學習天賦又渴望持續深造的大學生更不滿足于按部就班式的常規學習，而是希望借助微課等翻轉課堂的學習實現超越和突破。此時，教師就可以根據這些學生的需要而適當拓展教學范圍或提升內容的難度等。

（四）適當引入職業英語內容，提升大學英語教學的專業針對性

引入職業英語內容是實現大學英語教學與專業課程教學的緊密融合，這不僅有助于突出英語作為語言交流工具的實用功能，也是在更大程度上提高大學英語的專業化屬性。而通過微課開展職業英語教學則更為恰當和適宜。微課首先不存在時間和空間限制，學生可以在有需求時隨時登陸開展學習；其次，微課的主題化教學實現了大學英語和職業英語相融合的高度靈活性和可選擇性，學生可以根據自身實際情況自主加以選擇，而不必通過教師的中間過渡。由此，通過微課不僅有助于提高大學英語的專業適應性，而且能夠同時培養學生自主學習、終身學習的意識和能力，可謂一舉數得。

五、結語

基于微課的“翻轉課堂”模式實質上就是通過顛倒傳統課堂教學形式，使學生重新回到到學習主體的正確定位上。尤其是在高等教育領域的英語教學中，大學生本就已經具備了一定的英語學習基礎，不必再拘泥于教師面面俱到的耳提面命，而是需要進一步培養學生更加自主的學習意識和能力。而基于微課的“翻轉課堂”則將學習的主動權更多賦予了大學生，將課堂轉變成交流互動與答疑解惑的場所。這樣的顛覆式改變不僅是在具體教學手段上的優化，更是對過去陳舊教育理念的徹底扭轉。特別在英語這樣強調應用的專業教學中，更加自主地探索其實才是避免出現“聾子英語”“啞巴英語”的重要方法。

參考文獻：

[1]高治東.試分析大學英語教學核心要素的特征及教學模式的轉變[J].外語電化教學，2016，（2）：49-53.

[2]蔡基剛.關于轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2016，39（1）：27-32.

[3]陳湘云.微課“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用[J].河北工程大學學報（社會科學版），2015，32（4）：107-108，125.

[4]萬敏.翻轉課堂模式在大學英語教學中的實證研究[J].高教探索，2016（5）：69-72.

[5]周瑩.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].長春師范大學學報，2015，34（11）：170-173.

編輯 馮永霞