構建高職院校“一中心，三融合”人才培養模式研究

林立忠

[摘 要] 目前，我國高等院校的教育改革注重培養學生的創新創業能力，這同時也是國家實施科教興國、促進經濟提升的迫切需要。近些年來，我國的高職院校不斷推進創新創業教育的程度，在保證人才質量、推動畢業學生創業就業方面發揮著巨大的作用。但是目前的教學體系還存在一些不足之處，有些專業教育與實踐教學嚴重脫節，教學方式單一落后，教師的課堂效率也得不到保障，這些問題都制約了高職院校培養綜合性人才的教學質量。因此，主要分析目前高職院校人才培養模式的教學現狀，并詳細講解“一中心，三融合”的概念，最終探究一些能夠有效促進人才培養教學模式的策略。

[關 鍵 詞] 高職院校；“一中心，三融合”；人才培養模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0160-02

“一中心，三融合”的人才培養模式是校企合作、共同研發的培養模式，以服務為宗旨、就業為導向和產學研相結合的道路深刻地體現了高職院校教育發展的內在規律和要求。加強培養學生的創新創業能力是推進高等教育綜合改革與發展的重要舉措，也是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要。但是目前我國的高職院校教學模式還存在許多缺陷，這些問題都間接阻礙了我國高職院校人才培養教學的發展，因此，高職院校要加強人才培養策略的創新與研究，以專業素養為中心地位，強調培養學生的創新創業能力，增強實習實訓基地與創新創業平臺的融合，促進教師與導師的融合，全面提高高職院校的人才教學水平和質量。

一、高職院校人才培養教學現狀

隨著《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》相關政策文件的出臺，我國各個高校開始全面推進培養學生創新創業能力的教學任務。但是目前我國的教學現狀卻不容樂觀。一方面，目前部分高職院校的創新創業教育目標較為功利性，不注重培養學生的創新能力，只要求最終的教學成果。很顯然，這種速成式的教育活動嚴重違背了創新創業教育改革的目標要求，沒有將培養學生的創新創造能力融入高職教育體系，因此，會使學生缺乏相應的創業技能，阻礙學生的發展。另一方面，高職院校的創新創業教育與專業教育嚴重脫節，往往兩者之間沒有直接關系，教學也只是側重創業技巧和理論的講解。除此之外，創教融合教材與課程開發進度落后，專業教師的創業能力嚴重不足，這些都是目前高職院校全方位創新人才培養模式不可忽視的問題。

二、“一中心，三融合”人才培養模式的內涵

“一中心”即是以專業教育作為人才培養的中心環節，充分強調專業理論在創新創業活動以及創業平臺中的發揮的作用與地位，激發學生的創新創業興趣，幫助他們更有效地掌握專業知識以及專業技能，因此，在高職院校教育活動中，要時刻圍繞教學專業領域的范圍來開展。“三融合”即是在教學過程中，要促進實習實訓基地與創新創業平臺的有效融合，專業課程內容與實踐項目的充分結合以及教師、導師之間的密切配合等。

專業課程與實踐項目的融合需要教師將原來具有的課程體系內容與技能目標要求合理地融入一系列的創業訓練項目之中，科學地將課程體系轉化成為創業項目體系，它同時要求學生具有充足的創新能力與綜合素養，可以重建以工作過程和季節時序為基礎的創新性課程體系。專業教師與導師的密切配合就是需要將他們的身份作用充分的利用起來，高職院校應該積極地鼓勵教師參與到學生的創業項目中來，在調動師生互動氛圍的同時提高師生參與創新創業工作的積極性與主動性。將實習實訓基地與創新創業平臺充分融合就是通過建設相應的教學型農業眾創空間，提高教學實訓基地的實用性和教學的時效性。

三、推進“一中心，三融合”人才培養模式的教學措施

（一）創新專業課程體系，促進人才創新創業能力發展

根據高職院校自身的辦學特點，學校所構建的專業課程體系要區別于別的學術型的教育特點，普通的學術型教育類院校都是將學科建設作為教學重點，而高職院校的教學重點則是專業課程的構造與建設。一方面，高職院校要組織成立由校企聯合構建的專業建設以及教學指導委員會，在協商以及探討中直接指導人才培養的教學過程。委員會也要定期地探討專業課程建設的規劃思路以及在建設過程中出現的實際問題，使專業課程的建設目標符合社會、企業的經濟發展戰略趨勢，組織建立以特色專業為主要發展對象，相關的專業作為輔助發展的教學布局。

另一方面，高職院校還可以以當地的優勢專業建設為中心，打造具有權威效應的專業群。高職院校要以專業技術為核心，加強對師資力量以及教學設備的投資與開發，強化專業課程設置的集中性，充分體現專業群的作用和優勢，逐漸帶動其他專業課程和建設的深入改革與發展。

最終，高職院校要以課程內容的建設為基本點，促進專業的全面發展。因為專業課程不僅是高職院校教學體系的領軍專業，還是一個能夠反映當下教育價值觀念的課程教育體系。由于沒有課程的專業建設是不存在的，所以建設專業內容的落腳點就是課程的完善與發展，專業建設要時刻與課程體系建設緊密結合，共同推進“一中心，三融合”人才培養模式的專業體系建設。

（二）促進生產性實訓基地的建設，提高人才培養教學質量

在教學實踐環節中，建設生產性實訓基地是保證實踐教學的重要基礎，實訓基地可以促進課堂內容與實際崗位應用的協調統一，可以充分鍛煉學生的理論與實踐結合的能力。高職院校要以科學發展觀為指導思想，結合高職教育辦學的目標和要求，側重改革課程教學內容和課程的體系結構，加強學生的實踐操作能力，職業崗位能力以及職業道德素養等，著重建設校內、校外的生產性實習實訓基地建設。

除此之外，高職院校還應該加強對實訓項目的開發，聯合企業共同研發適合學生的發展的實訓教材，一起制定、完善實訓教學管理的制度以及崗位實際操作的規章制度等，盡最大努力建設能夠呈現出企業真實的生產過程或者工藝流程的實訓基地設備，建設充分滿足課程內外實訓、學生職業發展技能培訓以及職業崗位產學研高度融合的生產性實訓基地。盡早建成完善的考核體系鑒定基地以及創新人才培養基地，為人才培養提供最有力的保障。

（三）加強師資隊伍的建設，提高人才管理時效性

教師是高職院校創新創業文化的引導者和實踐者，高職院校若想提高學生的創新創業能力，首先就需要培養一支具備高水平創新創業能力的教師隊伍。近些年來，部分高職院校對教師提出了“三師”的素質要求，意義就是通過加強對教師的創新創業教育培訓，適當引進企業相關的先進技術人才，在傳統的“雙師”教師素質基礎上，轉變教師的身份，讓教師成為“創業型導師”，切實實現“教師與導師之間的融合”。高職院校要制定相關的教學管理制度，鼓勵教師參與學生的創業項目，對教師在課時津貼、職稱晉升等方面合理地給予一些獎勵，提高專業教師的創業參與性。

1.高職院校要強化教師資源的配置情況，完善優秀人才的引進機制。高職院校可以在新課程教育改革的背景下，聘請具有較強專業知識素養的專家及教師來充實學校的師資隊伍，為其提供必要的師范教育機會。學校還可以結合當地經濟、教育發展的原則，在充實教師隊伍的同時，積極促進完善高職教育的管理體制，并建立專業技術人才數據庫，這些可以作為學院教師資源共享的支撐材料。

2.高職院校還可以創設管理機制靈活的兼職性教師團隊，利用當地具有發展優勢的技術和人才，結合教學目標原則來組建一支專業結構合理、專業水平良好的兼職教師團隊。在這個過程中，學校可以選派具有較強專業性的技術人員來擔任實訓學生實踐教學的指導教師，并且由相關的基地組織來實施開展教育教學實踐活動。同時，學校也要定期對兼職教師進行考核和管理，組織教師去參與校內外的各種教學實踐活動，對兼職教師進行教育培訓，提升兼職教師的教學規范程度和教學綜合能力。

四、完善教學管理制度，促進人才培養管理

在完善管理高職院校教學制度方面，高職院校管理者要親自整合教學資源，構建有利于促進“三融合”人才培養模式的工作模式，并且制定相關的教育性文件，將實訓基地的建設方案、兼職教師的管理與考察、師資隊伍的完善與課程體系的建設融入高職院校的教學管理軌道中來，使管理制度更加嚴謹，管理模式更加規范，打造規范管理的長效體制。

高職院校應深入貫徹“一中心，三融合”的人才培養模式，完善一系列教學規章制度，建立能夠促進工學結合人才培養模式的運行機制，完善監控課程的管理體系，學校和企業共同制定人才培養策略，研發教學資源，建設實訓基地打造一體化的學生培養平臺以及企業高技能人才的培訓、職業鑒定等平臺，提高高職院校技能綜合型人才的培養水平。

五、創新教學模式，激發學生學習興趣

目前，部分家長和學生對自身的專業理解上還存在一定的偏差。普遍來說，與其他高等學校辦學條件、師資配備方面相比，高職院校都相對落后一些，高職學生也被認定為低別人一等，這樣自然不能增強學生的學習信心。因此，高職院校要堅持理論與實踐結合的教學目標，結合學生的自身特點和發展情況來進行針對性的教育和指導，轉變傳統的教學思維觀念，創新人才培養教育模式，通過開展創新創業活動來激發學生的學習興趣和專業技能，為學生的成人成才提供一個和諧健康、蓬勃向上的教學氛圍。與此同時，高職院校的黨政機構要高度認識創新創業教育的重要性，學院的教師職工、干部也要達到對創新創業教育認識的高度統一。

總之，高職院校要加強自身的教學管理制度的建設與完善，不斷的創新教學模式，加強師資力量和生產性實習實訓基地的建設，結合學校發展的自身條件建設課程體系，最終推動高職院校教學改革的成功轉型。只有學校上下同心協力，才能創新人才培養模式，推動創新創業教育的不斷發展。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷