小學數學核心素養培養的思考

陳義霞

[摘 要] 在新課改背景下，提倡學生核心素養與社會教育期待的吻合，教育機構可以借助各學科構建核心素養體系，促使學生全面發展。在小學數學教學中如何培養學生的核心素養，是數學教師需要深思的問題。小學生具有數學核心素養十分關鍵，只有具備數學核心素養，才可以獨立思考數學問題，掌握良好的數學學習方法。在分析小學數學核心素養作用的基礎上，提出具體的策略。

[關 鍵 詞] 小學數學；培養；核心素養；策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0156-01

隨著經濟快速發展，科學技術水平的不斷提高，教育已經變成焦點問題。在小學數學教學中，教師不但要為學生傳授數學知識，而且還承擔著提高學生綜合素質的任務。因此，在小學數學課堂教學中，授課的同時要培養學生的核心素養，從而提高學生的學習效率。

一、小學數學核心素養的作用

培養核心素養，符合時代發展潮流，特別是現今的教學中，培養核心素養可以為學生將來發展打下堅實的基礎，數學課堂教學過程中，教師在傳授知識的基礎上提高學生實踐應用水平。培養學生核心素養，將學生發展需求當做前提條件，教學作為基礎形成，幫助教師促使學生綜合素質得到發展，提高數學教學效率。

二、小學數學核心素養培養策略

（一）創新教學理念，體驗數學文化

伴隨著新課改的不斷深入，教師要突破原先傳統教學的束縛，學會創新教學，特別是在小學數學課堂中，教師要勇于打破傳統教學觀念，發展全新的教學理念。整個的教學過程中，要始終堅持素質教育，堅持以人為本的理念，更好地提高學生在課堂當中的主體地位，以學生為核心，從總體上加大培養核心素養的力度，另外在課堂當中貫徹核心素養的理念。課堂教學過程中教師要與學生頻繁互動交流，把正確的教學理念引入課堂教學中，讓教師更了解學生，更好地收到來自學生的課堂教學反饋。之后對這些信息進行歸納整理，調整自身教學方式，把核心素養滲透進來。

（二）采用生活化的教學方式

數學知識較為抽象，對小學生來說比較難。小學生不愿意學習枯燥乏味的理論知識，教師要積極主動地與學生展開溝通，充分掌握學生的個性特點，這樣有助于教師制定出合理的教學方案，根據學生的需要展開教學。小學生對每一個新鮮事物有著非常強的好奇心，教師只要引入有趣的情境就會直接調動起學生的數學學習積極性，吸引學生對生活中的數學的注意力。教師充分發揮出學生的想象力，把數學知識生活化，讓學生更容易接受。通過創設生活情境，把學生帶進數學的世界中，有助于培養學生仔細觀察生活的良好習慣，讓學生學會使用所學數學知識解決實際問題，加強學生學習興趣，提高學生運用數學知識的能力。

例如，在教學“升與毫升”這節課時，為了讓學生更準確地理解定義，教師可以舉出形象的例子，比如，龜兔賽跑結束后，烏龜贏得了比賽，烏龜的朋友為他慶祝，朋友，喝了5杯果汁，烏龜喝了3杯果汁，教師向學生提問：烏龜和它朋友，誰喝果汁喝得多？由于小學生比較喜歡小動物，生活中對果汁也較為熟悉，這樣的例子易被學生理解。此外，教師展開實際操作，把相同容量的兩個壺灌滿水，準備大小不同的杯子，降水倒入，這樣直觀的認識，保證學生更容易準確掌握概念，教師也可以讓學生回到家中，對家里應用的帶有刻度的水杯進行觀察，將教學聯系生活，加深學生的印象。

（三）理清數學課堂教學，發展數學意識

為了更好地理清數學課堂教學，就要培養出小學生掌握知識以及綜合應用的能力。小學生有很強的好奇心與較強的可塑性。對學習數學來講，單純依靠數學教材內容展開教學，學生可以學到知識，可是不能轉變為自身的能力。只有通過對學生數學意識的培養，將此當做主要線索幫助學生串聯知識點，保證學生靈活使用，把書本內容轉變為自己的數學知識，需要教師在實際的數學教學當中提高學生數學意識。在具體的數學教學過程中，教師要將課堂學習內容整合起來，更好地推進師生交流。

例如，教學“認識方程”時，教師要創設生活情境，指導學生理解方程當中的等量關系，依靠模型建構，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。教師利用天平原理，讓學生展開觀察，讓學生看到從生活到方程的建構過程，深入對天平從不平衡到平衡的過程的思考，然后指導學生依靠算式來表達。引導學生分組演示，對有關等式進行思考，通過不斷練習深化學生認識，從而更好地發展學生的數學意識，培養學生的核心素養。

綜上所述，培養小學生數學核心素養，有利于提高學生學習效率，為學生的未來發展打好基礎。教師要重視創新教學理念、采用生活化的教學方式、理清數學課堂教學，發展數學意識，從而為培養學生核心素養創造良好的條件。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷