淺析現代學徒制在高職院校的發展

童夏敏 楊萬成

[摘 要] 通過淺析現代學徒制在高職院校的發展，研究和探索校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，推進校企一體化育人，實現高素質的職業技術人才培養的目標。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；人才培養模式；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0134-02

隨著高等職業教育的迅速發展，對高職教育的教學質量要求也越來高，人才培養模式如何適應企業人才需求也成為迫切需要解決的課題。2014年國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），要求“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。教育部關于現代學徒制試點實施方案也指出“學徒制是深化產教融合、校企合作，推動職業教育改革創新的一種重要形式”[1]。

一、現代學徒制的含義

現代職業教育實現教學做一體化即實行現代學徒制教學模式，德國把現代學徒制稱作“雙元制”，企業是主導方。傳統學徒制主要指培養初級工匠，現代學徒制用于學歷更高的教育中，算是跨界教育方式。校企合作一直是高職院校努力的方向，現代學徒制是更深層次的校企合作，進一步提高了頂崗實習、定崗實習、訂單培養的深度。

現代學徒制指的是學校和企業聯合辦學，授課不僅是理論上的高校教師還有經驗豐富的企業師傅，實行雙導師授課。該模式主要可以解決企業人力部門招聘均期望具備一定技能的員工，而廣大高校專業課程又不能完全滿足學生實踐課程的需求，為解決這一矛盾找到一個校企合作辦學的平衡方法。

二、學校和企業協調，招生招工一體化

學校招生工作與企業招工統籌協調，按照合作企業需要，對專業的招生計劃和企業招工計劃進行統一管理。

形成以學院和企業為主體的招生模式，成立招生工作領導小組、規范工作流程、形成招生工作標準。學生進入“學徒班”后，成為學院學生的同時，與企業簽訂協議也成為企業的員工。在校接受學院的管理同時也接受企業管理同時享受企業的相關培訓和工作待遇。學院與企業共同組建學徒制管理委員會也可以稱為專業建設委員會，共同制定人才培養方案。同時成立招生、招工工作小組合作進行招生招工工作和畢業、就業質量跟蹤評價。校企雙方結合行業發展需求共同為學生設計職業生涯規劃，為學生的職業發展保駕護航。

三、人才培養模式的建立

采取工學結合人才培養模式，根據企業的發展規劃及企業對技術技能的實際需要，一起制定人才培養方案、設置課程和教材、設計教學環節、組織考核評價等。在合作期間，專業知識學習由學院承擔；技能訓練由企業通過“師傅帶徒弟”的形式進行，校企聯動實現了校企育人一體化。

比如河北建材職業技術學院通信專業據對2016年就業薪酬統計發現，擁有初級華為認證證書的學生就職的底薪為3000元左右（不包括保險等其他福利和補助），擁有中級華為認證證書的學生就職的底薪為5000元左右，擁有高級華為認證證書的學生就職的底薪都在10000元以上。綜合考慮以上方面因素，通信技術專業專家認為學生在校期間通過初級華為認證數據通信工程師考試，在企業培訓期間通過中級華為認證數據通信工程師考試，使學生充分利用在校和在企學習和實踐的時間，可為就業打下很好的基礎。

（一）構建“三段式”彈性人才培養體系

在進行人才培養的過程中，根據崗位需求確定培養目標，根據培養目標重構課程體系。在人才培養過程中采用三段式培養，即第一階段：1.5學期在校由校企共同培養；第二階段：0.5學期在企業崗前實踐，本階段采用彈性時間，根據學生動手能力彈性調整實戰時間，動手能力強、技術過硬的學生直接進入下一階段；第三階段：1學期進行定崗實習，主要由企業師傅指導實踐技能，夯實崗位技術本領。如下圖所示。

此模式中0.5學期的彈性，保證學生考取行業、企業資格證書、針對頂崗實習崗位開展崗前實戰（模擬崗位），使學生（學徒）在在校學習、走向崗位前有一個緩沖區，在緩沖區進行必要的針對性（項目）實踐，從而使學生（學徒）快速適應崗位技能要求。

（二）打造以合作企業為核心，“眾企”參與的校企聯盟

進一步深化“學徒制”合作深度的同時，在寬度領域繼續延伸。以合作企業為依托，校企共同發起多家企業參與的聯盟模式。比如通信專業完成了在校企合作企業基礎上8家從事通信行業的企業參與到項目中。多企業參在提供多崗位的同時也節約教學成本，帶來不同企業文化、多崗位人才需求，企業對人才培養的建議或意見，形成多企業參與的現代學徒制校企聯盟。

多家企業參與的現代學徒制為學校專業人才培養帶來更多有效信息，由此信息使人才培養方案實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接[2]，最終實現人才培養進出一條線的現代學徒制模式。

四、“校園式現代學徒制”人才培養模式

結合當今教育的特點，現代學徒制呈現出多元化。依據學校和專業差異，“校園式現代學徒制”是一種新的嘗試。采用學徒制，機械、自動化這種理工專業可以在工技藝、知識傳承方面延續傳統的優勢，但經管商貿類等文科專業怎么樣更好地實現學徒制？比如會計專業，由于企業對會計人員在崗位人員需求上有限制、賬目資料上需要保密等原因，企業不可能去接收大批學生進入企業實訓，學生只能在學校進行模擬會計實訓，這與企業真實的職業環境有所脫節。因此我校建立校內商貿全真綜合實訓中心，由學生負責商品采購—銷售—賬目管理一系列工作，讓學生真正進行會計核算。將教學與實踐深度融合，迅速提高了學生崗位職業能力。期間專業教師不定期負責指導學生貨幣資金的收支與記錄、做好現金收付的核算、登記注銷支票、復核收入憑證，辦理銷售結算等，這是教授與學習相輔相成的過程。通過輔導專業教師更加深入地了解學情、了解學生在實際工作中碰到的問題及如何解決問題，在教學過程中能夠更有針對性和目的性。

首先由學生自主管理真貨、真錢、真賬，從經理、出納、會計每個學生都親身經歷，處理真實的經濟業務、商業營銷的流程及會計核算，就是一個真實的企業經營環境。比如出納崗位人員在核查賬目時，交接之前要做到賬目與實際相符。出納交接時，需要對照現金日記賬與銀行存款日記賬，逐條逐目進行核查，絲毫不能有誤。剛開始的時候出現了差錯，學生會花幾個小時去重新對賬核查，慢慢地差錯越來越少，干勁越來越足。同時專業教師通過指導學生的實戰，了解道學生所學的理論知識和實踐中差距，從而掌握學生對課堂教學的有效反饋，在修訂人才培養方案、課程改革、教材選擇的時候有了充分的實踐依據。

縱觀校內商貿全真綜合實訓中心的運營中，經過幾屆學生，逐步形成以學生為主、教師為輔、聘請企業師傅為顧問指導的“三位一體”實踐平臺。由于是學生親自參與管理，充分調動了學生的積極性，在實踐中獻言獻策主動完成每一個環節；企業師傅作為顧問，定期進行培訓和業務指導；專業教師通過和企業師傅指導學生過程，不斷積累實踐經驗，提高了業務水平。

在“校園式現代學徒制”模式中，學習和實戰的即時性和連貫性成為明顯的特色。學生在實訓中心，隨時進行學生和職場的角色轉換。一邊理論學習，一邊工作實踐，不需要奔波在“校園”與“企業”之間，大大節約了成本也降低了風險。不出校門就能在“同一時空”完成職業崗位能力的培養和提升，實現上崗“零距離”、職業素質與企業崗位要求“零距離”、畢業與就業“零距離”的培養目標[3]。學生通過電商交易平臺銷售商貿實訓中心產品，與計算機專業的學生研發學院商貿APP推廣、網店裝修、網圖美工、物流配送服務等，利用大學生活動日策劃各種優惠活動比如搶紅包、打折和免單活動，既能鍛煉自己又能促進貿易，讓學生真正感受到“真刀真槍”的實踐。

校園里引入實體企業崗位，不走出校門做學徒，既使學生鍛煉了實戰能力，又降低了學生到企業實習實踐的成本與風險，同時教師的能力也得到了提高，一舉多得，極大地解決了現代學徒制實施過程中遇到的“校熱企冷”的問題。

參考文獻：

[1]李傳偉，王燕妮，董海萍，等.基于現代學徒制的第三方評價機制研究[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2015，13（3）：32-36.

[2]李娜.淺談現代學徒制教學管理運行機制[J].廣東蠶業，2018（1）：40-42.

[3]鐘偉.現代學徒步步是”真“[N].中國教育報，2017-04-18.

編輯 陳鮮艷