翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職電工電子課程教學中的有效性研究

劉研

[摘 要] 對電工電子課程而言，其本身的學習內(nèi)容廣泛，且知識具有實用性的特點，能夠廣泛應(yīng)用到實際中去。高職院校通過開設(shè)電工電子課程能夠?qū)嵱眯缘闹R技能教給學生，讓學生能夠?qū)⒅R運用到實際中去。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高職院校的電工電子課程當中改變了傳統(tǒng)的電工電子課程教學方式，能夠引起學生的參與興趣，進而優(yōu)化課程組成。對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職電工電子課程教學中的有效性進行分析，對翻轉(zhuǎn)課堂教學實施進行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；電工電子課程教學；高職院校；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0132-02

電工電子課程將實用性的知識整合之后融入教學當中，課程本身具有實踐性的特點。傳統(tǒng)的電工電子課程教學內(nèi)容較多，包含各個方面的應(yīng)用技術(shù)，基礎(chǔ)性技能的訓練在課程當中處于重要地位。例如，其對電路理論、元器件構(gòu)成、工作原理、實際應(yīng)用等都進行系統(tǒng)化的闡述。但是對高職學生而言，其本身的學習能力不強，一些非電學專業(yè)的學生其對電工電子課程的知識理解較差、學習興趣較差，影響高職院校電工電子課程教學的整體效率。為解決這一問題，要將現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入電工電子課程教學當中，以新穎有趣的教學內(nèi)容讓學生積極主動地去學習，達到提高教學效率和增強教學質(zhì)量的最終目的。

一、電工電子課程的特征

（一）涉及內(nèi)容廣、應(yīng)用價值高

電工電子課程的內(nèi)容涵蓋對電路的分析、電子器件原理、數(shù)字電子自動化控制、電工工作技術(shù)等，各種電工和電子的工作原理、工作技巧在電工電子課程當中均有涉及。高職院校電工電子課程的開設(shè)要求學生熟練掌握不同的電工和電子技術(shù)及其基礎(chǔ)性理論，進而能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際當中。例如，電工電子課程當中對常用的電工儀表、試驗箱、二極管、三極管等理論知識和簡單實踐的介紹要求學生在遇到相應(yīng)儀器設(shè)備時具有一定的動手操作能力。電工電子課程實用性的特點使其知識的實際應(yīng)用價值較高，電工電子的知識點和實際生活聯(lián)系較密切，實際應(yīng)用價值高。

（二）傳統(tǒng)電工電子課程的教育

傳統(tǒng)的電工電子課程教學中課堂教學主要以教師作為主導，學生跟隨教師的思路進行思考，教師的講解占據(jù)了課堂的大量時間，這種“填鴨式”的教學方式缺乏必要的實踐訓練和溝通交流，即使學生掌握了相應(yīng)的電工電子知識，也不具備實際的使用能力，個人學習能力較差。當前的教育背景下，為加強高職院校電工電子課程教學的質(zhì)量，教師進行了一系列的教學改革：將多媒體教學融入電工電子課程教學中、以項目化的教學開展電工電子課程教育等[1]。但是這些現(xiàn)代化的教學方式的融入并沒有打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，只是在傳統(tǒng)的教學模式基礎(chǔ)上開展一系列教學模式改革。

對高職院校的學生而言，學生整體的學習能力不強是普遍現(xiàn)狀，但是不同的學生之間具有明顯的個體差異，其實際學習能力、基礎(chǔ)性知識的掌握程度以及學習態(tài)度上存在較大的差異。部分學生基礎(chǔ)性知識扎實，愿意積極地投入學習當中，但是部分學生的基礎(chǔ)性知識掌握程度較差，且對學習表現(xiàn)出不感興趣、厭倦的態(tài)度，導致高職院校電工電子課程教師在開展教學工作中對教學計劃的安排不能兼顧所有學生，學生的學習能力不同，對電工電子課程知識的掌握程度也就不同。長久發(fā)展下來，學習能力較強的學生能夠跟上教師的思路，而學習能力較差的學生完全沒有融入課堂當中，導致課堂上犯困、玩手機等現(xiàn)象屢禁不止。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學法將硬性知識的講授和內(nèi)部消化聯(lián)系起來，在課下開展一定的知識教育，在課堂當中將那些知識內(nèi)容內(nèi)部消化，讓學生掌握更多的電工電子專業(yè)性知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學聽過對課堂中、課堂下的相應(yīng)時間進行合理匹配，將學習的重點轉(zhuǎn)移到學生身上，倡導在學生自主性學習的基礎(chǔ)上，教師再對學生進行必要的點撥和引導，發(fā)揮教師的引導性作用，調(diào)動學生的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學的知識下，教師大量減少自身講授知識的過程，讓學生在課下的時間通過觀看課程微課視頻、查閱資料、加強溝通和討論等多種方式自行了解電工電子的相關(guān)知識，在學生系統(tǒng)化的認知基礎(chǔ)上教師開展對學生的引導性教學[2]。在課外的時間，學生根據(jù)自身的特點合理安排學習內(nèi)容和學習速度，充分發(fā)揮學生差異化的優(yōu)勢，讓每個學生都能夠?qū)W到更多的知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學下教師注重對學生的個性化教學，以學生為主體，注重學生自身溝通和交流，讓其主動地投入學習中去。翻轉(zhuǎn)課堂不同于混合式學習和探究性學習，翻轉(zhuǎn)課堂下學生的學習方式呈現(xiàn)出多元化的特點，學生可以在不同的學習方式中找到適合自己的學習方式，積極參與到電工電子知識的學習當中。此外，傳統(tǒng)的電工電子課程教學中教學知識涉及各方面的內(nèi)容，學生的學習壓力較大，學習中缺乏重點，導致其學習具有一定的盲目性。而翻轉(zhuǎn)課堂將電工電子知識科學地整合起來，使其形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生優(yōu)化自身的學習內(nèi)容，減少了電工電子課程課堂容量過大的問題。

三、以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的電工電子技術(shù)教學

（一）翻轉(zhuǎn)課堂下電工電子教學設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計思路

高職院校的電工電子教學是通過教學的手段讓學生掌握電工電子知識的理論基礎(chǔ)和實際應(yīng)用方式，在學習之后能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實際生活中去。對翻轉(zhuǎn)課堂的電工電子教學設(shè)計要從解決電工電子課堂教學積極性不高、學生學習效率低等問題出發(fā)，對教學內(nèi)容進行合理的整合，提煉出重要的知識點，讓學生在課堂開始之前就通過微課、多媒體等方式進行自學，在課堂上可以對學生進行分組，讓學生在課堂上擁有更多的時間去主動思考、加強互動溝通。教師在課堂上針對學生的學習狀況有針對性地引導學生進行學習。例如，可以使用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學生主動研究電工電子知識問題。

2.教學目標

在高職院校電工電子課程教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的方式開展教學要加強電工電子知識的實踐性教學環(huán)節(jié)，讓學生在掌握理論性知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒅R運用到實際中去，將理論性的知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，以電工電子的知識理論為生活當中的工具使用，提高學生對電工電子知識內(nèi)容的掌握程度，進而提高高職院校電工電子課程教學的效率和質(zhì)量，促進電工電子教學長久的發(fā)展[3]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”。課堂開始之前，教師以科學的教學目標和課程要求，選擇重要的知識點進行翻轉(zhuǎn)課堂準備，通過搜集相應(yīng)知識點的教學資源，以電子錄屏軟件、攝像機等設(shè)備的支持將教學資源整合成微課，供學生學習。對課堂開始之前的微課設(shè)計要體現(xiàn)出學習目標、學習任務(wù)和學習建議等內(nèi)容。將現(xiàn)代化的科學技術(shù)和翻轉(zhuǎn)教學結(jié)合起來，教師將制作好的微課以教學資源的方式發(fā)布到學生QQ群組和高職院校的學生平臺上，供學生學習。

整個翻轉(zhuǎn)教學都要圍繞著交流平臺開展，交流平臺是學生和教師溝通的橋梁。在課前教師根據(jù)教學目標搜集資源制作微課，傳遞到交流平臺上，學生通過觀看微課完成教師布置的任務(wù)，同時在微課的學習中發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的重點和難點，及時反饋給教師，完成課堂開始之前的微課學習。

課堂上，教師將教學的重點轉(zhuǎn)移到對學生反饋來的問題的講解上。學生將自身課前學習中遇到的問題匯總給教師，在課堂上有針對性地對學生的問題進行解答，學生在課堂中找到存在感，進而激發(fā)了課堂積極性，跟隨教師的思路展開學習。在解決學生課前學習中遇到的問題之后，要對學生進行分組，對教學內(nèi)容中需要學生熟練掌握或者掌握記憶的知識內(nèi)容進行溝通，使學生能夠掌握電工電子知識的深層次含義。小組負責人對小組討論學習后存在的問題匯總并反饋給教師，教師對一些個人疑問單獨講解，對多數(shù)人有疑惑的問題集中講解，并根據(jù)本次教學情況對學生出現(xiàn)的問題、不足之處和優(yōu)點進行評價。學生通過教師對自身的評價在課后總結(jié)自己學習中出現(xiàn)的問題積極反思，并在今后的學習中避免產(chǎn)生同樣的錯誤。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學中問題的解決

翻轉(zhuǎn)課堂在高職電工電子課程教學中的實施要注重不同學生之間的差異性。在班級教學中，學生的差異性導致不同學生其學習任務(wù)完成效率和質(zhì)量不同，為避免學習能力差的學生學習熱情下降、學習能力好的學生學不到更多的內(nèi)容，要求在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，以任務(wù)和成績?yōu)閷蝌?qū)動，采用科學的等級化方式進行分組。例如，將學生按照學習能力優(yōu)秀、良好、一般、較差A(yù)、B、C、D表示，在學生的分組當中確保A、B、C、D學生的均勻性分組，小組內(nèi)部通過A帶C、B帶D的形式展開合作學習，使不同的學生形成優(yōu)勢互補，進而提高高職院校電工電子教學教學的整體水平。此外，要對不同的學習環(huán)節(jié)重視起來，在不同的學習環(huán)節(jié)設(shè)置不同的任務(wù)，教師給予充分的重視，對學生的學習方式、學習效果進行分析，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在問題的，教師要耐心指導，引導學生正確地解決問題，讓其產(chǎn)生對學習電工電子知識的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職院校電工電子教學中的應(yīng)用必須構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，打破傳統(tǒng)的電工電子教學教育束縛，在了解高職院校電工電子教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)容之后，分析傳統(tǒng)高職院校電工電子教學中存在的問題，以問題為導向，探討電工電子教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效結(jié)合，通過開展微課教學、小組合作式教學、引導式教學，讓學生產(chǎn)生對電工電子知識的學習興趣，最終達到提高高職院校電工電子教學效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]李剛，黃瑞祥.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計與應(yīng)用：以高職院校電工電子技術(shù)課程為例[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（26）：148-149.

[2]王榮榮，王利平，王團部.以翻轉(zhuǎn)課堂推動電工電子技術(shù)課程教學改革[J].科技創(chuàng)新導報，2016（27）：121-122.

[3]蔡敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在維修電工電子調(diào)試測量教學中的應(yīng)用[J].科學大眾（科學教育），2017（10）：103.

編輯 陳鮮艷