高職教學貴在得法

關興舉

[摘 要] 以工程材料及熱處理課程為例，探討高職教學在教學模式、教學組織、考核、幫助學生記憶及思想教育等方面的具體做法，提出四個得法，即模式得法、組織得法、考核得法、教育得法。

[關 鍵 詞] 高職；教學方法；工程材料及熱處理課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0116-02

這里的得法不是指狹義上的合適的教學方法，而是指教學中合適的做法，涉及教學模式、教學組織、考核、幫助學生記憶及思想教育等五方面，是為四個得法，即模式得法、組織得法、考核得法、教育得法。得法與否決定了教學效果。

一、模式得法

所謂模式得法，是說教學模式要合適。教學模式是最大的教學方法。教學模式決定了教學內容、教學方法、教學條件、師生關系等教學諸多方面。教學模式正確了，教學的大方向就正確了。談起教學模式，我們都能描繪出這樣的場景：一座寬敞明亮的教室，一個講臺，一塊黑板，一套多媒體設備，一位認認真真、侃侃而談的老師，一群規規矩矩、聚精會神的學生。這種教學模式的典型特征是學生坐在那里，聽或看，可謂之“坐中學”，或“聽中學”“看中學”。這就是傳統的教學模式。高職學生已厭倦了這種教學模式，所以，繼續這樣的教學模式，既是高職學生的噩夢，又會使得他們重蹈高中教育階段的覆轍，最后一無所學。

高職教育界經過多年的探索和實踐，已形成了適應高職學生特征的教學模式，即“做中學”。目前，高職領域存在著兩種典型的運用“做中學”教學模式的課程模式，即項目課程和學習領域課程。兩種課程模式都以來自工作崗位的典型工作任務作為教學載體（稱作項目或學習情境），并通過完成這些典型工作任務，實現既定的知識、能力和素質目標。“做中學”教學模式的典型特征是：

從教學內容的組織看，以來自工作崗位的典型工作任務作為教學載體。

從學習內容看，理論和實踐一體，即理實一體。

從教學目標看，知識、能力和素質并舉。

從實施地點看，主要在教學做一體化教室或生產車間完成，基本不使用普通教室。視頻、動畫、仿真等是輔助教學手段。

從師生關系看，學生的實踐和自主學習是主體，教師的講解必需、夠用即可。

從學習的結果和考核看，不再是頭腦中的知識，而是產品、作品；不再是一張試卷，而是持續的過程考核與結果考核。

二、組織得法

學生的學習能力是有差異的，可分為學有余力、跟上進度、稍顯吃力及學習困難等四個層次。其中，跟上進度和稍顯吃力占大多數，而學有余力和學習困難只是少數。教學中必須針對學習吃力、學習困難及學有余力的學生，采取合適的做法，保證學習吃力的學生都能及時趕上，學習困難的學生不掉隊，學有余力的學生能夠吃得飽。

（一）保證學習吃力的學生能夠及時趕上

學生學習吃力的主要原因是理解接受能力稍差，也有學習方法和學習態度的問題。由于這個群體所占比例較大，所采取的主要做法是面向群體進行再次甚至三次的講授、示范，而且每次講授、示范后都要針對群體中的每個個體逐一落實問題并解決問題。

這種再次甚至三次的講授、示范主要用在剛開始學習時、學生對課程不適應的情況下。隨著學習的不斷深入，學生逐漸適應課程并且由于及時的補課之后，就不需要這樣做了。

（二）保證學習困難的學生不掉隊

學習困難的學生雖是少數，但解決起來也比較困難。出現學習困難的主要原因是學生的理解接受能力較差。解決學習困難的主要做法是教師的重點關注和學生的一對一幫扶。

教師對學習困難學生的重點關注，持續在整個教學過程中。首先在課堂上，教師要隨時留意學習困難學生的接受理解情況，在不影響整體教學進度的情況下，盡可能地解決他們的問題；其次課后一定要進行個別輔導，進一步解決問題；最后，針對學習困難學生可安排隨機的針對性的口頭提問或試卷考核，幫助他們強化對知識的理解和掌握。

由于教師的工作繁忙，導致教師的重點關注畢竟有限。所以，可安排合適的學生進行一對一的幫扶。由于工程材料及熱處理學習領域課程采取分組教學的方法，可安排學習小組的組長來完成這一工作。組長通常是由學習較好的學生來擔任的，也能夠擔負起幫扶的責任。由于學生更了解學生，所以，這種幫扶可能更有效。

（三）保證學有余力的學生能夠“吃得飽”

每個班級中總是會有少數學有余力的學生，他們對教學內容的理解接受非常快，而且具有舉一反三的能力。正常的教學進度會使他們“吃不飽”，而顯得無事可做，有時就會去“幫助”他人，從而影響他人獨立工作能力的培養。

對學有余力的學生，通常可采取如下措施使他們有事可做：（1）超前進度的學習。由于這些學生的理解接受能力特別強，所以，教師只需布置任務、點撥和指導，學習主要由學生自己完成。（2）超出難度范圍的任務安排。給這些學生一些難度稍大的任務，既可以讓他們有事可做，也可讓他們體會到挑戰成功的樂趣，以培養他們更高的能力。

三、考核得法

（一）理論考核與實踐考核相結合

“做中學”教學模式下，理論與實踐的一體化既體現在教學過程，也體現在考核過程。下表所示為“工程材料及熱處理”課程理論考核與實踐考核相結合的考核內容和權重系數。其中，實踐與理論的權重分別為0.8、0.2，體現出高職教學實踐的相對重要性。在11個實踐考核項目中，項目7～11屬于應用性的項目，其權重高于基礎項目，體現出高職教學應用的相對重要性。

（二）過程考核與結果考核相結合

在傳統的教學模式下，考核也體現過程考核（通常記作平時成績）與結果考核（通常記作期末成績）相結合的特征，但其過程考核主要關注學習態度、課堂紀律和學習效果，結果考核關注的是理論掌握程度。

“做中學”教學模式下的考核與此有很大的不同。首先，“做中學”教學模式下的結果考核，考核的是典型工作任務（稱作項目或學習情境）的完成情況。如前表中“鋼的熱處理”項目的結果考核，考核的是熱處理的質量。

其次，“做中學”教學模式下的過程考核，除如同傳統教學模式下一樣，關注學習態度、課堂紀律和學習效果外，更關注學生的職業素質培養，包括質量、健康、環保、安全、文明生產、獨立、協作等。這些職業素質也只有在具體的工作任務中才可能培養。可以想象，傳統教學模式是很難培養這些素質的。

四、教育得法

教師的責任是教書育人。教師在教學過程中，一定要擔負起教育的責任，行之有效地開展思想教育。

（一）努力挖掘課程中的思想教育因素開展思想教育

每一門課程中都蘊含著大量的思想教育因素，挖掘這些因素進行思想教育具有很好的教育效果。例如，在工程材料及熱處理課程中，可以講述中國古代精美的青銅器和精湛的鑄造工藝，培養學生的愛國情懷和民族自豪感；講述倪志福發明群鉆的故事，培養學生的奉獻精神和敬業精神；講述不銹鋼的發明，告訴學生失敗是成功之母，沒有人能隨隨便便成功，培養學生百折不撓的堅強品質。

（二）利用身邊的案例進行思想教育

比如，吉林工業職業技術學院于占寶同志曾兩入冰冷刺骨寒江（松花江）救起兩人，被評為2017年吉林市見義勇為積極分子，這是發生在學生身邊的真實案例。教學中可以講述于占寶同志的事跡，培養學生崇高的社會責任感和無私無畏的品德氣節。本校、本系或本專業學生的案例也有著較強的說服力和教育作用，可以邀請本校、本系或本專業學生（在校生或畢業生），或通過遠程連線方式，聽取他們的經歷、認識、感悟、想法，來達到教育的目的。

（三）結合熱點的教育

熱點容易引起共鳴，進而產生好的效果。比如，黨的“十九大”提出了實現中華民族偉大復興的宏偉目標，即在2035年基本實現社會主義現代化，在本世紀中葉把我國建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國，全國人民無比振奮，這是進行思想教育的一個契機：我們有幸成為這一宏偉目標的享受者，更應是這一宏偉目標的建設者。我們一定要銳意進取，學有所成，以不辜負歷史賦予我們的重任。

（四）實施“無聲”的教育

“無聲”可能勝“有聲”，教師可以使用手機隨時拍下學生的狀態并發往學院或班級的QQ群或微信群，使得學生的狀態隨時處于領導、老師及廣大同學的關注下，形成一種來自全院上下無聲的力量，能夠起到鼓勵先進、鞭策后進的作用。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍