臨床醫學專業生理學微課的設計與制作——以微課冒死吃河豚

吳雋松

[摘 要] 作為一種新興教學資源的微課，已成為醫學教育研究普遍關注的熱點。越來越多的基礎醫學學科教師嘗試使用微課來優化教學。以微課冒死吃河豚——動作電位的形成機制為例，站在設計和制作者的角度總結和思考微課開發建設的設計模式。

[關 鍵 詞] 微課；生理學；臨床醫學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0096-02

生理學是研究生物體的各種生命現象和生命活動規律，特別是機體各組成部分的功能及其內在機制的一門學科。該課程為臨床醫學專業的主干課程，是學生學習其他醫學基礎課程和后續臨床專業課程的重要基礎，在執業助理醫師考試中考核該課程的知識點。在生理學教學中，對學生著重進行基本理論、基礎知識及基本技能訓練，并注意科學思維方法與科學態度的培養。但是生理學因為其內容復雜、理論抽象，一直是學生普遍感到難學的一門課程。目前醫藥衛生類高職高專的教學課時偏少，如何讓學生在有限的學時內掌握所學知識，就對教師的教學水平提出了很高的要求，這對醫學院校生理學的教學也是個難題。

以授課為主的傳統教學是目前我國高等醫學院校中普遍采用的教學模式，而伴隨“互聯網+”時代的來臨和人工智能技術的進步，近年來我國醫學教育迅速發展，2010年教育部出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也提到加快教育信息化進程。[1]

微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008 年首次提出。國內則由佛山教育局的胡鐵生率先提出，并在2010年時對微課開展了一系列的應用研究和推廣。微課，是指按照認知規律運用信息技術手段，為使學習者自主學習獲得最佳效果，圍繞某個知識點或教學單元，經過精心的教學設計的數字資源。微課較傳統教學有四個方面的優點，即短小精悍，方便學習者突破時間和空間的限制顆粒化學習、有利于激發學習者的學習熱情，培養學生自主學習的能力[2-3]。微課的目的是應對教學過程中的重點、難點，要做到“突出重點”“突破難點”，將重點、難點顆粒化，重點就是最基本、最重要的，必須掌握的知識和技能，它是核心要講的東西，是相對固定的，一般我們的重點多為本堂課的知識與技能目標中的內容。難點則是那些不易理解、不易掌握，難講清、易出錯的內容。它可能是與舊知識聯系不大的知識點，也可能是一些抽象的、遠離生活實際的知識。下面以微課冒死吃河豚——動作電位的形成機制為例。

一、微課選題

首先授課教師對所選題材要仔細斟酌，要根據學生的學習程度和容易出現的問題入手，微課的選題類似于農民挑選種子，挑選出優良的種子當然更容易獲得豐收，如果挑選不適合的種子則肯定不會產生好的結果。因此，選題是微課制作的第一個關鍵問題。微課的選題應當注意以下兩個方面：（1）精準選題，通過調查問卷、訪談等手段進行前期分析，在此基礎上選擇能貼近學生的學習需求、能夠引起學生共鳴的內容。（2）課程的重點、難點、疑點、考點、關鍵點、易錯點、易混淆點和感興趣的熱點問題，選擇適合作為微課的選題內容。這就要求教師在制作微課前要研讀教材，研究學生，了解教材的重難點、學生學習中的易錯點、易混淆點進行設計和制作。但是在生理學以往傳統教學中，動作電位的機制這個知識點的描述過于抽象，學生對其理解得并不是很透徹。本內容還直接影響著后續臨床課程如內科學、診斷學、外科學的學習，所以該選題價值較高，由此選定為微課的選題。

二、微課設計

教學的初心其實是教學設計，教學設計的好壞直接決定微課的質量，由于目前技術手段的豐富多彩而且日漸成熟，因此對微課的設計者來說教學設計就顯得尤為重要。因為微課視頻的容量很小，學生可以通過移動終端下載，隨時隨地瀏覽學習。根據大數據統計結果顯示，因為人的遺忘規律，學生的注意力往往只能維持在10分鐘以內，因此需要進行良好的教學設計。而且重要的一點是，授課教師一定要換位站在學生角度思考，重視學生的體驗感受，創造一種自由、快樂的學習體驗[4]。而且教學設計一定要有教師對該知識點自己的理解或者認識，也就是獨創性，這樣制作的微課才是獨一無二的。面對一個教學中的復雜知識點，如果通過教師的精心設能夠巧妙地解讀該難點，這樣的微課則更具意義。微課“冒死吃河豚——動作電位的形成機制為例”以“情境導入—問題設置—學習探究—總結深華—檢測反饋”為線索，對動作電位的形成機制進行講解。

1.情境導入。導入是一節課的開端，是教學中很重要的一個環節。首先，授課教師需要對教學對象的學情有所了解。“冒死吃河豚”的教學對象是我院三年制臨床醫學專業的一年級學生，授課者從蘇東坡的詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”引出河豚，引導學生產生對河豚的興趣。

2.問題設置。授課者通過生活中吃河豚導致死亡的介紹，引發學生對該問題的關注，明確本次微課的主題——影響動作電位發生的因素，并提出河豚毒素為何致死的問題。

3.學習探究。在此環節教師重點思考如何清晰、明了、透徹地講解該知識點。本微課首先授課教師要通過動畫講解動作電位的產生機制。傳統教學中該部分內容由于過于抽象，學生往往覺得難以理解，但微課可以通過二維、三維動畫生動形象地展示河豚毒素作用的機制，有效地突破了教學難點。

4.總結深華。“編簍編筐，重在收口”，良好的課堂總結可以起到畫龍點睛、啟迪智慧的效果。微課“冒死吃河豚”利用精煉簡短的小結，使學生能站在知識系統的高度去認識和理解動作電位的機制和影響因素。為了引發學生培養科學興趣，總結之后給學生介紹河豚毒素的一些前沿科學進展，發展學生的科學性思維。

5.檢測反饋。作為優化課堂教學的重要手段，課程最后通過手機端登錄在線開放課程平臺，練習該知識點下配套習題，用以檢測學生的學習效果。

三、腳本編制

腳本，通常指表演戲劇、拍攝電影等所依據的底本或書稿的底本。微課作為一種視頻呈現形式，同樣需要一個底本/文稿。而微課的腳本如同電影的劇本，是微課的核心、靈魂所在，往往腳本的好壞決定著微課的優劣。

1.選擇合適的課題。并不是所有的知識點都適合做微課。能夠被選作微課的課題應該滿足下面三個條件：小、巧、精。“小”是指知識主題小，一個微課只講一個特定的知識點或一個問題，一般時間控制在6～8分鐘；“巧”是指所選題材是教學中的重點、難點。微課主要是為了解決學生在學習過程中存在的問題而設計，所以在選題上盡可能從學生的角度出發，選擇學生在學習過程中難以理解的內容進行制作，使之成為有效解決重、難點的工具；“精”指的是微課的課題，微課的選題一定是精挑細選的，因此微課的教學內容更加精簡和凝練，教學主題更加突出，教學目標更加明確。

2.根據微課內容的設計過程來編寫旁白。從電影角度來說，劇本是電影的核心，從微課角度來說，腳本設計比精美絕倫的畫面更重要。不能照搬教材，要將教學中的感悟、獨創性的見解形成流暢的文字，使用接地氣的語言，爭取和學生“打成一片”。

四、微課的制作與編輯

在微課設計制作方面，有學者提出“制作微課是技術，設計微課是藝術”[5]的說法，優秀的微課必須還要有好的技術支持呈現出來。對制作編輯處理技術，技術的使用必須為內容服務，絕不能為了技術而技術。微課設計后的制作，包括課件的制作以及視頻的制作兩方面。PPT作為教師經常使用的媒體工具，教師都很熟悉。制作微課的PPT相對來說是過程簡單的一步工序，但是PPT設計和制作的水平，往往會直接影響到最終的微課效果。微課中的PPT為保證錄制微課視頻符合寬屏16 ∶ 9比例、720P高清標準，景盡量簡潔統一，字體、字號、顏色、動畫效果不宜過多，排版布局避免雜亂。PPT首頁或尾頁應展示完整標題、作者等信息，避免后期視頻編輯的麻煩。視頻制作交由學院的微格教室進行專業的拍攝以及后期的專業人員進行剪輯處理。

五、結語

從博客到微博、從短信到微信、從電影到微電影，從45分鐘一節課轉變成10分鐘內的微課，這個世界進入了微時代。微課的出現讓教師教授課程更輕松、自主，學生學習更加快樂、高效而且自由。針對目前高職院校的生理學教學課時精簡、課程內容量大且抽象的難題，作為一種新型教學方式的微課在教學應用中尚處于探索階段。但同時，微課作為一種新型的教學手段，如何能夠將其與現有傳統的教學方法、教學手段及其他教育資源實現有機的結合，克服其自身不足的缺陷，還需要廣大教師的不斷探索和實踐。本文以微課冒死吃河豚——動作電位的形成機制為例就生理學的微課進行了初步的設計開發和實踐應用。目前我國的教育資源非常不均衡，微課可以把優質教學資源通過互聯網傳送到大多數中小學，特別可以彌補落后地區師資缺陷、資源匱乏的不足，并逐步建立一個共建共享的教學資源體系。在國家大力發展教育信息化的趨勢下，隨著教師對微課的研究更加深入，微課必然會出現蓬勃發展的明天。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[EB/OL].（2014-07-23）：[2017-11-21].

[2]王鐵軍，張彪，王波，等.我國高等藥學教育的現狀與發展趨勢[J].中國藥業，2017，26（3）：93-96.

[3]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015，119（3）：127-130.

[4]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習：非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

[5]胡鐵生，周曉清.高校微課資源建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

編輯 馬燕萍