基于ADDIE—F的翻轉教學模式在微課設計中的應用研究

張春紅

[摘 要] 在分析高職院校職業技能培訓課程教學現狀的基礎上，闡述ADDIE-F教學設計模式的定義及特點，從需求分析、方案設計、實施、反饋、評估五個方面進行基于翻轉課堂的高職院校職業技能培訓課程ADDIE-F教學模式設計，并以汽車發動機構造與維修課程為例研究實施過程，總結經驗，提出建議。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；職業技能培訓；微課；ADDIE-F模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0094-02

一、高職院校職業技能培訓課程教學現狀

高職院校職業技能培訓教學在提高勞動者素質、促進就業和社會發展中發揮著重要的作用[1]，目前實施中存在著如下問題：

學生對技能講解學不懂，難以長時間集中精力，易遺忘關鍵技能點，學習效率低下；教師缺乏針對性的指導，因材施教無法落到實處[2]；課程教學設計缺乏前端分析、階段評估、后期反饋[3]，缺少整體性規劃，各個環節“各自為政”，無法綜合協調。基于ADDIE-F模式的微課實施可以解決以上的問題。

二、基于ADDIE-F模式的微課設計

ADDIE-F模式是在繼承ADDIE本身優勢的基礎上重新構建的新型教學模式。

改進后的ADDIE-F教學模式劃分為組織內反饋（學生反饋、老師反饋等）與組織外反饋（學校反饋、社會的反饋等）[3]；將評價細化為診斷性評價、形成性評價和總結性評價，選取了課程體系、師資隊伍、實踐條件等作為課程開發實踐的保障支撐。

三、基于ADDIE-F的翻轉教學模式在微課設計中的研究實踐

（一）分析

1.學習者特征分析

研究對象是高職2016汽車維修專業1班、2班學生，隨機設為對照班（采用傳統教學模式）和試驗班（采用基于ADDIE-F的翻轉課堂教學模式）。對照班86人，試驗班92人，兩個班級入學時生源質量相同，平時成績相近，同步進行“怠速控制閥工作不良檢修”的教學，采用同樣的《知識、技能水平測試卷》對兩個班學生掌握的情況進行測試[4]。

2.學習內容分析

“怠速控制閥工作不良檢修”是高職汽車發動機構造與維修課程中的重點內容，控制閥故障現象的原因分析及其檢測方法是其中的難點。對學習內容進行梳理發現：理論教學涉及電路分析等知識，抽象難懂，理解有困難；長時間的技能操作示范使學生的注意力難集中引發操作失誤[5]。解決之道在于開發隨時反復播放的操作示范及方法講解的微課分層次學習資源[1]。

（二）設計

微課設計需要注意的方面：微課應控制在10分鐘左右；知識點、技能點的選擇最好結合課程內容選取重點、難點；設計與微課相配套的微資源（包含微目標、微教案、微視頻、微練習等）。

（三）開發

開發微課程要邏輯清晰、演示準確，核心是要開發好的腳本結構。

（四）實施

對照班學生采用傳統模式教學法，只是布置預習任務，課前、課后不去評價與反饋。試驗班基于ADDIE-F翻轉課堂教學模式具體實施如下：

1.課前：通過微信群或微課網絡地址完成“怠速控制閥工作不良檢修”項目的課前導學作業及問題的探討，根據作業及探討情況的反饋在“二次備課”中對教學設計重新進行編排[6]。

2.課中：通過對學生實際學習情況的“踩點”，實施怠速控制閥檢修的技能培訓。就檢修操作中出現的問題，采用“探索技能規律、微課再學習、小組討論、學伴協助”等多種方法引導學生綜合運用知識獨立解決問題，找到學習的關鍵節點，確保課堂教學的高效性。

3.課后：學生在復習微課、分享成果、學習交流中實現對知識的回顧與內化。教師利用課堂“錯誤”資源，幫助學生強化學習運用[7]。

（五）反饋

1.組織內反饋

試卷考試是最通用的一種反饋方式。本文對高職2016級汽車維修專業1班、2班學生采用同樣的《知識、技能水平測試卷》對掌握的情況進行測試，并對成績進行統計：試驗班學生學習效果個體差異度較小，微課縮短了學生之間的成績差距，使成績整體優秀率呈穩定狀態。

2.組織外反饋

運用課程網站、QQ、微信等社交網絡，教師與學生、學生與學伴、學生與校外專家等在培訓過程外進行交流反饋。同時將學習成果展示，并以隨機抽樣的形式對個別學生、校外專家等進行訪談調查，結果如下：

校外專家A：從教學效果來看，學生的技能有了明顯的提升，操作也符合汽車修理工職業技能考核規范，不過希望教學過程中對操作的時間要嚴格規定好。

校外專家B：此次教學尊重了學生學習上的實際需求，大多數學生的專業素質與技能水平都有了大幅度提高。不過數據的分析主要依靠人工進行統計，耗時，如果在線填寫調查討論、運用軟件對數據進行統計，會有更精確的判斷。

校外專家C：職業技能培訓微課的學習有助于提高技術動作的穩定性與規范性。僅對汽車發動機構造與維修課程進行微課設計，推廣應用價值有限。

針對上述建議，提出整改措施：

技能操作在規定的時間內完成；開展網絡問卷的調查、討論交流，開展軟件的數據統計，省時高效；擴大試驗的參數范圍，開發不同類型的典型微課案例，探索其修正路徑。

四、結語

微課有助于形成具備職業教育特色的新型信息化職業教育，是提高職業技能教學效果的有效途徑。相信將來會有更為系統和成熟的研究與實踐，發掘出微課更多的教育價值，使職業技能微課真正服務于職業技能培訓教育。

參考文獻：

[1]李衛紅.職業技能培訓微課的設計與應用研究[D].曲阜師范大學，2015.

[2]艾元元.微課在高中信息技術技能課中的應用研究[D].南京師范大學，2014.

[3]南博.基于ADDIE-F模式的大慶石油企業培訓教學設計研究[D].東北石油大學，2012.

[4]馬曉鵬.高職院校職業技術課微課設計與開發[D].西北民族大學，2017.

[5]羅天蘭.基于微課的試驗課教學模式及應用研究[D].華中師范大學，2015.

[6]余建海.基于翻轉課堂的職業技能核心課實訓課堂教學改革：以“物流信息管理實務”為例[J].職教通訊，2017（15）：12-16.

[7]陳輝，劉和海，董擎，等.基于ADDIE模型的信息技術學科微課設計[J].福建廣播電視大學學報，2014（4）：89-93.

編輯 馬燕萍