“翻轉課堂”教學模式在高職經濟法課程中的運用

曾英姿

[摘 要] 翻轉課堂教學模式是當前比較先進的一種教學模式，這種教學模式使學生成為學習主體，而且互動性強，可以有效提升教學效果。介紹翻轉課堂教學模式應用于高職經濟法課程的必要性，分析翻轉課堂教學模式在高職經濟法課程中的運用，探索翻轉課堂教學模式應用于高職經濟法教學當中存在的問題并且針對這些問題提出相應的改進策略，希望翻轉課堂教學模式可以有效提升高職經濟法課程的教學質量。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；教學模式；高職經濟法；課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0090-02

隨著互聯網技術的不斷發展，各行各業的工作方式都發生了巨大的改變，包括教育行業。當前，教育行業以互聯網為依托開發了許多新型的教學模式，并且在提高學生學習成績方面起到了非常好的效果，比如翻轉課堂教學模式。這種教學模式以先進的互聯網教學平臺為基礎，讓學生可以在平臺上進行自主學習，并且通過平臺與教師以及其他學生之間進行互動，可以有效提升學生的學習效果。但是，這種教學模式對學生的自主學習能力要求較高，因此教師在使用翻轉課堂教學模式進行教學時，應當盡量采取措施激發學生的學習興趣，調動其學習的積極主動性，這樣才能保證教學質量。將翻轉課堂教學模式應用到高職經濟法課程當中，是當前高職經濟法課程改革的一個新方向。

一、翻轉課堂教學模式應用于高職經濟法課程的必要性

翻轉課堂是一種預習式的教學模式，它要求學生在進行課堂學習之前，先對相關學習內容進行了解和學習，然后教師再根據學生在此過程中提出的問題來制定課堂教學方案，在課堂上教師的教學不再是通篇的內容解讀，而是有針對性的指導或對學生提出的問題進行釋疑，這種方式可以使教學效率以及教學質量都能獲得較大的提升，因此將這種方式應用到高職經濟法的教學中是非常必要的[1]。高職經濟法課程有其自身的課程特點，而高職學生也同樣有著自身特點，如果能夠將這些特點與翻轉課堂教學模式進行良好的結合，就能獲得良好的課程教學效果，因此我們針對這些特點進行簡要分析，并且探索如何將其與翻轉課堂教學模式相結合。

首先，高職經濟法課程中涉及各種類型的法律關系，內容繁雜并且理論性極強，同時它與經濟生活又有著非常密切的關系，因此，學生應當有一定的社會閱歷以及較好的抽象思維能力才能將這門課程學好。高職經濟法課程比較注重實踐性，其課程學習目的是學生可以應用經濟法知識進行相關問題的處理。但是，高職學生普遍缺乏與之相關的社會閱歷，因此在一些理論問題的理解上存在著一定的困難，這就要求教師在理論講解時必須配合大量的實例才能達到預期的教學效果，而限于課時要求又無法做到。而使用翻轉課堂教學模式可以很好地解決這一問題，教師可以將一些與課程相關的案例資料上傳到教學資源庫中，學生在進行課前的預習時，就可以從數據庫中調取相應的資料進行自主學習和研究，完美地解決了課時不夠的問題，并且由于經過了比較完整的課前預習，因此在課堂學習時可以收到事半功倍的效果。

其次，對高職學生來說，由于個體的差異性較大，在對經濟法課程內容的接受速度上存在著較大的差別，這就導致很多學生由于跟不上學習進度而產生了厭學心理，因此經濟法課程的教學效果很難得到提升。但是在翻轉課堂教學模式下，學生可以根據自己的具體情況進行課前學習，只要學生認真學習，基本每個人都可以很好地掌握課程內容，而且課前學習的過程中，學生還可以通過互動平臺向教師請教一些難點、疑點問題，從而有效提升其學習效果[2]。在這種教學模式下，只要學生努力學習，就都能跟上學習進度，這樣學生的學習信心就會被激發出來，從而更加積極努力地投入經濟法的學習當中，最終學習成績獲得顯著的提升。

二、翻轉課堂教學模式在高職經濟法課程中的運用

（一）設定科學合理的教學目標

想要使用翻轉課堂教學模式有效提升高職經濟法課程教學的效果，高職院校和課程教師應當合理進行課程教學目標的設定。這樣在教學活動開展的過程中，教師才能以教學目標為依托進行相關教學內容以及教學方案的設定。另外，科學合理的教學目標應當保證學生在充分運用自己學習能力的條件下，可以有效完成此目標。如果教學目標設定過高，學生很難達成，因此對其學習積極性會造成一定影響；而教學目標設定過低，學生輕易就能達成，這樣無法調動其學習主動性，因此也無法收到良好的教學效果[3]。

（二）翻轉課堂在高職經濟法課程中的具體應用

1.教學資源準備

在翻轉課堂教學模式中，教師需要準備合適的教學資源，讓學生在進行課堂學習前可以通過這些教學資源對所要學習的內容有一定的了解。而教學資源如果準備得不好，學生對相關內容理解和學習的效果也就欠佳，因此也就無法收到良好的教學效果。一般情況下，教師可以通過互聯網進行相關資源的查找，然后對這些資源進行綜合整理后制作成微課視頻的形式上傳到教學資源庫中以供學生學習。在視頻制作的過程中，教師應當注意控制其時間，長度最好在十分鐘左右，并且每個視頻最好只進行一個知識點的講解，這樣學生在學習起來會覺得脈絡比較清晰。另外，教師還可以在教學資源中插入一些真實的案例視頻，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能輔助學生理解課程內容，因此可以收到比較好的教學效果。

2.課前測試

課前測試是為了保證翻轉課堂教學模式中學生的學習效果設置的一項反映課程預習效果的測試。通過課前測試的結果，教師可以清楚地了解學生的學習弱點，并以此為依據來進行課堂教學內容的調整，從而提升教學效果[4]。另外，課前測試也是保證學生主動進行課前預習的一種手段，因此在翻轉課堂教學中起著非常重要的作用。課前測試的實現通常需要互聯網學習平臺的輔助，教師將測試題目上傳后，通知學生在某一時間段內將其完成，然后平臺會對學生的測試完成情況進行監控和分析，之后教師可以參考分析結果來輔助教學。

3.課前作業

課前作業是將課堂教學內容與學生的課前學習內容相聯系的一種重要方式。課前作業的實質就是教師根據學生課前學習的內容布置相應的作業或者任務，這樣可以強化學生對課前學習內容的應用能力。比如，學生的課前學習內容與合伙企業的設立相關，教師就可以要求學生模擬合伙企業的具體設立過程，并且針對過程中涉及的一些經濟法內容進行闡述。當然，具體的作業完成情況需要學生在課堂上通過PPT或者微視頻等方式呈現出來。需要注意的是，由于學生只是經過了課前的預習，對相關內容的掌握還不夠熟練，因此教師在進行課前作業的布置時，應當注意其難度，難度過大將會影響到學生完成作業的積極性。

4.課堂教學

在翻轉課堂教學模式下，教師應當清楚地認識到學生的學習主體地位，在課堂教學時主要以引導和釋疑等方式來進行教學。比如，教師可以讓學生先進行課前作業的展示，然后針對學生課前作業當中出現的一些問題引導學生進行課堂討論，而在討論的過程中教師應當從旁引導，并且針對學生無法確定的一些問題進行必要的釋疑[5]。另外，在課堂教學的過程中，教師應當根據課前測試中反映的問題進行重點和難點問題的講解，從而加深學生對這些問題的理解和記憶，以此來增強翻轉課堂的教學效果。

5.課后作業

教師布置課后作業的目的是讓學生對所學的知識內容進行進一步的鞏固。課后作業與課前作業相比，難度可以進行一定的提升，比如教師可以讓學生運用自己所學的知識對某一案例視頻當中的內容進行分析，或者通過小論文的方式讓學生針對近期發生的一些相關熱點問題運用經濟法理論進行分析，并且提出自己的一些看法。

（三）學習效果評價

由于翻轉課堂教學模式的特殊性，因此在對學生的學習效果進行評價時，不能運用以往的最終成績評價法，而是應當針對學生在翻轉課堂學習模式當中的具體表現來對其進行客觀、整體的評價，綜合考慮其課前測試、課前作業和課后作業的完成情況以及課堂討論表現情況、最終的課程成績等來對其學習效果進行科學合理的評價。這種評價方式可以有效激發學生進行翻轉課堂學習的積極性，從而提高翻轉課堂教學模式的教學效果。

三、翻轉課堂教學模式應用于高職經濟法教學當中存在的問題及相應對策

（一）網絡軟硬件支持問題

翻轉課堂教學的順利實施需要必要的網絡軟硬件設施的支持。在硬件方面，部分高職院校存在網絡無線信號不好或覆蓋范圍過小的問題，這就給學生在網絡上順利進行課程學習帶來了一定的阻礙；在軟件方面，部分高職院校建立的互聯網教學平臺在功能或者穩定性方面都存在著一定的缺陷，導致學生在線上進行學習時經常出現一些故障，影響了其學習的正常進行[6]。而想要解決這兩方面的問題，高職院校必須加大資金投入，進行必要的網絡軟硬件升級工作，以此來保證翻轉課堂教學模式在高職經濟法教學中的順利應用。

（二）學生缺乏積極主動性

翻轉課堂教學模式下，學生才是課程學習的主體，因此學生學習的積極主動性是制約教學效果提升的一個重要因素。但是，在實際學習的過程中，許多高職學生缺乏積極主動性，學習過程中對他人的依賴性較高，尤其在完成課前作業、課前測試以及課后作業方面更是如此，這就導致其學習成績很難得到提升。針對這一問題，學校應當對學生的學習成績評價方法進行改革，將學生在學習過程中的具體表現也作為評價依據，以此來提升學生對學習過程的重視，激發其學習的積極主動性，提升教學效果。

綜上所述，翻轉課堂教學模式是一種能夠有效提升高職經濟法課程教學效果的教學模式。但是在使用這種教學模式教學的過程中存在著一些問題，因此學校應當采取措施來解決這些問題，比如對學校的網絡軟硬件進行升級、改革學生學習成績評價方法等，這些都是保證翻轉課堂教學方法可以順利實施的條件，應當受到學校及教師的重視。

參考文獻：

[1]呂繼妍.基于微信平臺的高職經濟法翻轉課堂探研[J].農家參謀，2018（5）：151.

[2]王卓亞，王曉艷.高職院校經濟法“課程思政”模式探索與研究[J].現代職業教育，2018（3）：78-79.

[3]彭鵬，陳三勇，張鑫.翻轉課堂在經濟法課程教學中的應用探討[J].中外企業家，2017（10）：236.

[4]靳會賢.校企合作模式下“翻轉課堂”在經濟法教學中的應用：以鄭州財經學院為例[J].科技創新導報，2016，13（32）：134-135.

[5]何文妍.高職院校經濟法課程教學改革的認識與思考[J].湖北函授大學學報，2016，29（12）：101-103.

[6]張帆.翻轉課堂在高職經濟法課程教學中的探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015（6）：271-272.

編輯 馬燕萍