高職英語寫作教學策略探討

周思維

[摘 要] 寫作是英語的基本技能之一，寫作能力體現了學生的綜合英語能力，而目前高職院校學生的英語寫作水平普遍不高，如何高效地提高學生英語寫作水平成了高職教師必須面對和思索的問題。通過對高職英語寫作教學中出現的普遍困難和學生的常見錯誤進行分析，并提出有效的教學策略，以促進寫作教學的改革，提升學生的英語寫作水平。

[關 鍵 詞] 高職英語；寫作教學；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0088-02

一、高職英語寫作教學的重要性

當前我國《高職高專英語教學大綱》中明確規定：“三年制高職英語課程的教學任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能進行簡單的口頭和書面交流，規范書寫各類應用文，熟悉行業中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”因此，高職學生英語寫作能力也成了高職院校培養實用型人才不可或缺的一項教學內容。同時，高職階段是培養學生英語寫作能力的關鍵性階段，此階段的學生已經擁有了一定的英語基礎，也形成了一定的英語知識結構，因此在此階段重視寫作教學，將寫作能力的培養作為教學的重點之一，是促進學生英語應用能力提升的關鍵方式。[1]

二、高職英語寫作教學中面臨的困難

高職英語寫作教學的現狀不容樂觀，實施過程中更是困難重重。

（一）教學時間局限

由于英語教學內容較為繁多，要全面提升學生的聽、說、讀、寫能力需要大量課時，然而現實情況下，寫作既無法成為一門獨立的課程，也不能有充足的時間進行專門教學。以我院為例，大部分專業的英語課設置只有一年，甚至在各專業教學改革愈演愈烈的情況下，英語課程還在不斷地被縮減。因此在有限的教學時間內，教師通常把教學重點放在詞匯、語法和閱讀上，難以對寫作進行系統化的教學。

（二）學生基礎薄弱

隨著高職院校的不斷擴招，生源結構復雜，學生的英語水平參差不齊：有些學生來自普通高中，具有一定的英語基礎，但整體水平不高，尤其是自主招生的生源；另一部分學生來自于職中、中專等，英語基礎相當薄弱。在等級考試中，寫作已成為大多數學生失分較多的項目，很多學生甚至非常害怕寫作。因此，高職院校學生對英語寫作的熱情普遍不高。

（三）教學方式單一

傳統的高職英語寫作教學模式通常是教師先教授寫作的理論知識，如詞匯、語法、句型、語篇結構等，然后布置寫作任務，學生模仿范文進行寫作，最后教師對學生作文進行批改點評。學生常常對寫作過程感到厭煩，因為他們不能成為學習的主體，對英語寫作失去了興趣，這使得英語寫作教學更加困難。同時，在寫作過程中出現的問題，師生之間無法及時溝通，缺乏互動，導致寫作教學效率低下。

（四）批改難度較大

英語寫作具有很強的個體性，逐字逐句的全批全改需要花費教師大量的時間和精力。學生在寫作結束后不能立即得到反饋，這將影響他們的寫作動機。

（五）教學成效緩慢

寫作是對學生英語水平的綜合考驗，既要有充分的詞匯儲備量，又要有較強的語法使用能力，同時還不能忽略下筆前的構思，這對學生的英語水平提出了很高的要求。想要在英語寫作方面快速提升一蹴而就幾乎是不可能的，學生如果短時間內得不到明顯提升，極易產生懈怠心理。

三、高職學生英語寫作中的常見錯誤

（一）詞匯量不足

英語寫作必備要素之一便是要有豐富的詞匯量，掌握大量的詞匯對英語寫作無疑是大有裨益的。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出，學生完成英語課程時應掌握3400個左右的詞匯（包括入學時需要熟識的1600個單詞）以及由這些單詞所組成的常用詞組。[2]然而就我院學生情況來看，絕大多數學生是達不到此要求的，因此他們的寫作存在許多問題，如拼寫錯誤、詞不達意、詞性轉換錯誤以及簡單詞匯重復使用等。

（二）語法使用不當

很多學生語法掌握不牢，寫出來的語句出現了大量的語法錯誤，如句式混亂、不注意時態、句子結構不完整等問題。以主語缺失的情況為例，英語是主語顯著的語言，強調句子中主謂間的關系；而漢語則是主題顯著的語言，強調的是整個語篇關系。漢語中并不是每個句子都有主語，根據上下文或者邏輯分析，主語通常被省略，特別是以代詞為主語或者表示自然現象的句子中。[3]因此在母語負遷移的影響下，這類錯誤在學生的寫作中經常出現。

（三）篇章結構不清晰

一篇文章的寫作成功不是由簡單的句子堆砌而成的，而是一些意義相關的句子、合乎邏輯的銜接、必要的背景鋪墊和恰到好處的意義轉換，并且全篇作文應圍繞其中心思想來實現所寫文章的特殊交際目的。[4]而學生的作文往往會出現重點不突出、主題不明確甚至邏輯混亂的問題。

四、有效的教學策略

（一）課程設置與教材選擇

寫作是英語的基本技能之一，因此寫作教學是高職英語教學不可缺少的一個環節，是詞匯、語法、邏輯思維的綜合體。因此，在制定人才培養方案和設置課程時應給予足夠的重視，根據學生的英語基礎安排相應的學時，并選擇合適的教材。教材應突出實用性：既能滿足高職學生的需求，符合高職高專人才培養方案中對英語寫作能力的要求，又能滿足用人單位的需求。目前我院使用的教材是外研社出版的《希望英語》，每單元有一個獨立的寫作板塊，內容主要是應用文寫作，如通知、郵件、簡歷等。在此之外，針對等級考試，教師會額外補充議論文寫作指導，主要涉及當今社會和生活中的熱點問題，如環境污染、大學生參加社會實踐等。

（二）夯實詞匯和語法基礎

教師應注意對學生詞匯記憶方法的引導，對基礎詞匯和高頻詞匯，在明確讀音和識記詞意之外更要注意其詞性、搭配及用法，而不是單純地對應某個漢語詞匯，盡量避免寫作中出現低級詞匯錯誤。另外，語法的教學也不容忽視，要寫出結構嚴謹、邏輯合理、符合英語表達習慣的文章，基礎語法知識是必不可少的。通過對語法知識的強化，可以避免寫作過程中“中式英語”的過多出現，全文的水平也會上一個臺階。[5]

（三）加強閱讀、模仿范文

在中文語境中學習英語，就有必要增加有意義的語言輸入，鼓勵學生加強閱讀，能潛移默化地培養語感，盡量削弱母語負遷移對寫作產生的影響。在閱讀中遇到優秀的句、段或篇章時，引導學生在自己的寫作中加以模仿和運用。模仿范文可以幫助學生較快地熟悉和掌握英語文章的篇章結構和常用表達，從而提高英語寫作水平。

（四）改進教學設計

高職英語教師在重視寫作教學的同時，也應不斷嘗試和改進教法，打破傳統“格式+范文”的單一教學模式，將成果教學法和過程教學法相結合，將寫作教學設計為以下流程：審題—討論—構思—擬初稿—自我修改—學生之間交叉修改—教師修改—學生重改—教師再次修改，在教師的指引下給予了學生更多的自主空間，這樣能充分調動學生的學習積極性，從而使他們樂于動筆、多多練筆，培養英語語言意識和英語思維能力，進一步提高寫作水平。

（五）運用信息化教學方式

傳統寫作教學方式是教師使用PPT講解寫作要點和分析范文，在信息化條件下，我們應該更好地利用多媒體技術，有效地拓展寫作教學的空間。可行的操作方式如下：

1.課前教師利用網絡獲取優質教學資源或自己制作微課，通過超星學習通、微信群或微博等網絡平臺分享給學生，讓學生利用碎片化時間完成課程預習，這樣既可以培養學生的自主學習意識，也能提高課堂效率。

2.課堂上教師引導學生思考既定的寫作任務并組織討論，讓學生暢所欲言，并及時以學定教，突出重點與難點，總結一些共性的問題。同時運用PPT或在線資源共同欣賞點評范文，幫助學生梳理寫作思路。

3.課后根據教學內容和學生水平布置合理的寫作任務，通過超星學習通或電子郵件接收學生作業并及時給予反饋，要求他們根據教師的批注和點評進行再次修改后再提交，實現個性化指導。同時可通過網絡平臺發布部分學生的優秀作文，以促進學生之間的相互學習，提升良性互動。

寫作是一個復雜的認知過程和創造過程，也是需要長期積累由量變到質變的過程。教師應根據高職學生的特點和教學實際，不斷探索有效的教學方法，促進學生英語寫作能力的提升，本著實用的原則為學生邁入社會奠定良好的英語基礎。

參考文獻：

[1]郭婷.基于網絡環境下的高職英語寫作教學策略探討[J].現代教育技術，2018（8）.

[2]高紅.高職高專英語寫作教學現狀及策略分析[J].物流教學，2016（5）.

[3]許余龍.對比語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，1992.

[4]黃倩文.高職高專英語寫作教學的分析與思考[J].讀與寫，2013（4）.

[5]肖莉.高職高專英語寫作教學中的常見問題及對策[J].山東醫學高等專科學校學報，2009（2）.

編輯 馬燕萍