從職業生涯規劃課程淺談如何引導高職學生樹立正確的職業價值觀

佘洋燕

[摘 要] 就大學生職業生涯規劃課程中自我職業價值觀認知環節所反映出的當代高職學生的職業價值觀現狀及特點進行分析總結，并根據這些特點，探究如何引導高職學生樹立正確的職業價值觀，從而更好地進行職業生涯規劃，尋找適合自己的職業理想和目標。

[關 鍵 詞] 職業生涯規劃；高職；職業價值觀

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0056-02

青年大學生是黨和國家事業的接班人，他們的職業價值觀反映了其對職業的基本信念和態度，直接影響其職業態度和職業選擇，更決定了未來整個社會的價值取向。目前我國正處在市場經濟不斷完善、經濟產業結構加速轉型、高等教育改革不斷深入、大學生創業就業機制日益成熟的時期，受社會經濟、政治、文化和互聯網等諸多因素的影響，高職學生的職業價值觀也發生了一些復雜變化，呈現出新的特點。本文就職業生涯規劃課程中自我職業價值觀認知環節所反映出的當代高職學生職業價值觀的現狀及特點進行分析總結，并根據這些特點，探究如何引導高職學生樹立正確的職業價值觀，從而更好地進行職業生涯規劃，尋找適合自己、適應社會發展需求的職業理想和目標。

一、職業價值觀課程教學分析和反思

為了達到預期的教學目標，筆者對整個教學過程進行了設計，以下僅列出職業價值觀探索環節：

【環節一】

職業價值觀選擇、排序：

在課前預學的基礎上，學生從15種職業價值觀中選出自己最看重的5種分別寫在小卡片上，并對其進行排序。

【環節二】

職業價值維度分類：

讓學生對所選的職業價值觀進行“內在職業價值”“外在職業價值”“外在報酬”三大維度分類，選擇自我職業價值觀所屬維度，分析自己的價值取向。

【環節三】

職業價值觀交換：

學生圍成旋轉木馬，依次向右旋轉，進行價值觀交換（直到剩下最后一條），找到自己的職業價值觀。

筆者根據以上教學思路和設計進行了課堂教學實施。在自我職業價值觀初探環節，“WVI”工作價值觀量表測試后，15種工作價值尺度中，學生選擇較多的幾種價值觀分別是：獨立性、創造性、工作環境、經濟報酬以及生活方式。

活動第二環節，讓學生對自己所選擇的5種價值尺度進行三大價值維度的分類，課堂測試結果為：

如果把此次課堂中的職業價值觀探索結果看做一項抽樣調查，那么通過以上圖表不難看出，被抽樣的學生中，在工作價值觀選擇時，對外在價值或外在報酬的關注高于內在價值。在15種價值尺度中，學生更多地關注于工作環境、經濟報酬、生活方式等外在價值維度。根據馬斯洛層次需求理論，人的需求有一個從低級向高級發展的過程，學生作為還未完全獨立的個體，追求生理、安全等最基本的物質生活保障是無可厚非的，正如我們通常所說的物質決定意識。然而，人類與動物最大的區別就在于人類活動是受意識支配的，意識能夠反作用于物質。這就解釋了為什么在活動第三環節，讓學生做價值觀交換時，大部分學生在交換過程中舍棄的是外在價值或外在報酬維度中的價值尺度，最后剩下的一項最看重的職業價值觀以內在職業價值居多。由此可以看出，人的內在力量不同于動物的本能，人追求的是內在價值和內在潛能的實現，這才是人的本性。由于價值觀不同于天賦，它屬于后天形成的意識范疇，同樣根據馬斯洛層次需求理論，我們也得出價值觀是會發生改變的（只有內在的價值追求是相對穩定的），所以筆者和眾多學者一樣，認為職業價值觀是可以通過后天塑造的。

二、“95后”高職學生職業價值觀現狀

在我國市場經濟的發展、供給側結構性改革、高等教育改革、就業制度改革、德育形式化、職業指導教育不力和家庭觀念變化等諸多因素的影響下，“95后”高職學生職業價值觀呈現出以下多樣復雜的特點：

（一）職業價值取向呈現務實和功利性傾向

隨著社會經濟的飛速發展以及信息化時代帶來的社會變革，人們的職業價值觀轉向以經濟報酬高低和以自我價值實現為衡量標準。特別是高職學生是針對社會需求培養的技能型實用型人才，他們大多來自經濟文化發展相對落后的農村，家庭條件一般，學生貧困比例較大。在面臨職業思考和選擇時，滿足基本需求，改善生活條件，成為許多高職擇業就業的主要考慮因素，這就使其在價值取向上表現出了務實和功利性傾向。

（二）個人主義傾向較嚴重

“95后”大學生大部分是獨生子女，受家庭和社會環境影響，呈現出明顯的以自我為中心的特點。部分學生在擇業時更重視個人價值的實現，個人主義傾向較嚴重。他們在擇業時很少考慮國家和社會的需求，集體和協調觀念及奉獻意識淡薄。根據課堂活動第一環節，學生選擇較多的幾種價值觀分別是：獨立性、創造性、工作環境、經濟報酬以及生活方式，幾乎沒有學生選擇利他主義，僅有10%的學生選擇與社會關系有關的價值尺度，由此我們不難印證這一特點。

總的來說，高職學生在職業價值的判斷和追求上首要考慮的是現實利益標準和個人發展。當然，也有部分學生受負面影響，形成了錯誤價值觀。這就需要高校職業教育注意關注群體教育和個體教育，突顯人性化、個性化和細致化的特征，有效幫助學生樹立正確的職業價值觀。

三、如何引導高職學生樹立正確的職業價值觀

開展高職學生職業價值觀教育，不僅要采用傳統的教育方法，更要不斷創新教育形式，以適應新時代發展需要，保證教育的目的性和有效性。

（一）發揮思想政治教育的導向作用

充分發揮思想政治教育在職業價值觀教育中的導向作用，以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。強化形勢與政策教育，幫助學生了解經濟社會發展的現狀和需求，確立正確的職業理想，形成正確的擇業觀念。通過專題講座、優秀校友事跡報告會、交流會等形式開展以愛國主義、集體主義為核心的思想道德教育，強化愛崗敬業、艱苦奮斗的職業道德教育，從而引導學生不斷強化社會責任感和歷史使命感。只有青年學子先建立了愛國情感和民族精神，才會把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，才能用于擔當時代賦予的歷史責任，扎根人民、奉獻國家。

（二）發揮社會實踐的培育作用

社會實踐是高職學生進行德育和職業教育的重要課堂，對促進大學生了解社會、了解國情、奉獻社會、增強社會責任感具有非常重要的作用。學校可以通過校地合作、校企合作與社區、企業、公益組織等共建實踐基地，讓學生在豐富的社會實踐中了解社會、開闊視野、增長才干、鍛煉毅力。讓學生在實踐中身體力行，以知促行、以行求知，做到知行合一，把所學的知識轉化為過硬的技能，才能在以后的職業發展中真正干出成績、作出貢獻。

（三）建立健全職業生涯規劃與就業指導教育體系

職業生涯規劃與就業指導是學生職業價值觀教育的主要途徑。高職院校應堅持以立德樹人為根本、以市場需求為導向、以提高大學生綜合素質和就業能力為目標的指導思想，進一步建立健全職業生涯規劃與就業指導教育體系，實現職業生涯規劃與就業指導的全程化、全員化、專家化、信息化。學校應進一步提升輔導員、專業課教師的影響力，共同幫助學生樹立正確的職業價值觀，進一步科學地指導學生進行職業生涯規劃。高職院校還應建立相關機構，組織開展創業培訓、就業指導、政策咨詢和跟蹤輔導等針對個人和團隊的差異性輔導和咨詢，使高校的職業生涯規劃與就業指導教育成為系統、科學、實用的職業人生指南。

準確研究和把握當代高職學生職業價值觀現狀和發展趨勢，構建適應我國社會經濟發展的科學職業價值觀體系，是高職院校發展的要求，也是人才培養的需要。為了引導高職學生以正確的價值觀念、道德標準和行為規范進行擇業，只有幫助他們樹立正確的職業價值觀，才能夠使其適應社會需求，發揮積極創新的動力，從而找到最能發揮自身才能的工作崗位，勇擔時代責任和歷史使命，為民族復興鋪路架橋，為祖國建設添磚加瓦。

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編輯 張 慧