淺談英語詞匯教學方法與策略

【摘要】詞匯在一個人的發展中起著至關重要的作用，而英語詞匯是英語語言的重要組成部分，更是學習語言的基礎。由此可見，英語詞匯教學的地位更是舉足輕重。所以，本文將從直觀教學、情景教學、趣味教學三個方面來簡單談談英語詞匯教學方法與策略的選擇。

【關鍵詞】英語詞匯；教學方法；策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

曾經有人將英語比喻成一條美麗的珍珠項鏈，如果說英語語法是串連起一顆顆珍珠的線，那英語詞匯便是那一顆顆美麗的珍珠。由此可見，英語詞匯在英語學習中的重要地位，作為學習的基石來看，英語詞匯的學習是組成英語學習堡壘的磚頭，它的有效構建牽制著整個英語知識框架的組建。所以，外語教學中的詞匯教學就得到了重視，并且隨之發展起來。但是一直以來，教師進行詞匯教學的方法都很單一，學生學習起來也乏味枯燥，所以，就需要教師在教學方法與策略上多做創新。

一、直觀教學

教師在課堂上通過出示圖片或多媒體等這樣直觀的方法來幫助教學。在課堂上出示圖片或利用多媒體來進行詞匯教學是屬于一種傳統的方法，應用也甚是廣泛，小學、初中甚至是一些幼兒園都用這種方法來進行英語的詞匯教學。雖然傳統，但也有別于死板的填鴨式教學，有別于學生死記硬背，所以相對來說，是具有一定的優勢的，尤其是針對年齡較小的學生。

皮亞杰的認知發展理論為我們揭示了個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構不斷與環境相互作用而發生重建的四個階段，年齡較小的學生正是處于具體運算階段，只能利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算，不能進行抽象的邏輯推理。比方教師在進行單詞apple的教授時，教師便可以出示蘋果的圖片或利用配以標準讀音的多媒體，學生在圖片上看到了一個又紅又大的蘋果，繼而腦海中出現蘋果的影像，像與義相結合，學生便能很容易的、知道，“蘋果”所對應的英文單詞是apple，所以，利用圖片或多媒體的方法進行詞匯教學符合此學齡學生的思維特點，也能幫助學生更好地識記詞匯。

教師也可借助思維導圖來進行詞匯的教學。思維導圖是最近幾年比較流行的，深受教師們的喜愛，更是未來英語教學的一種發展趨勢。在進行詞匯教學的時候，思維導圖能很好地讓學生感受到詞匯之間的上下義關系、范疇類別、詞性等。學生可對詞匯產生更深的理解，能借助思維導圖呈現出的詞匯之間的關系進行探索，學生的邏輯能力和推理能力就得到了提高，由此體現了學科素養的價值性。

二、情景教學

美國語言學家Sapir在Language：An Introduction to the Study of Speech一書中就指出：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念”。可見，英語詞匯是有豐富的文化氣息和意義的。所以，教師可以通過為學生創設語言環境，創設情景來進行詞匯教學。教師教的主要目的是讓學生能夠掌握知識，在這個過程中，為學生創造一個語言環境，創造一個情景就顯得尤為重要了，學生只有在相應的語言環境中才能更快地融入到課堂，才能掌握得更好。

所以在進行詞匯的教授時，教師便可通過為學生創設語言環境、創設情景等方式來輔助詞匯教學的進行。比如，進行人教版七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？的詞匯教學時，教師可為學生創設一個生日派對的場景，教師可以說Today is my birthday，welcome to my birthday party，there is much food on the table，can you guess them now？一般這個時候學生的積極性就會調動起來，開始紛紛舉手發言，有了這樣一個生日派對的情景，課堂氛圍又很活躍，教師便可順勢結合出示圖片等方法進行banana、hamburger、salad等詞匯的教學。

生日派對這個場景，既貼近學生的日常生活，又足夠吸引學生的注意力及興趣，進一步培養了對英語學習的熱愛，同時也能提高學生的想象力，讓學生在生日派對這樣的實際生活中有一個語言輸出的鍛煉，加深對詞匯的理解和記憶，培養語言能力和學習能力，感受國外的飲食文化，了解國內外的文化差異，學生的人文素質也會得到相應的提高。

另外，教師也可以通過向學生呈現語篇的方式來進行詞匯教學。教師現在在日常詞匯教學上對于語篇的處理往往都是停留在語法層面，只關注句子的形式和結構，學生學完一篇文章以后，語法得到了提高，詞匯量也得到了提高，但是又為什么會出現這樣的情況？學生知道每個單詞的意思卻不一定能很好地理解全文。就是因為教師在進行詞匯教學的時候沒有將詞匯放到語篇中，放到文章中進行教學，所以學生不能很好地對語篇中的詞義進行把握，因為脫離了語篇，學生無法確定單個單詞的意思，我們也無法在脫離了語篇的情況下來探討某個單詞的用法。

目前，教師向學生呈現語篇來進行詞匯教學這樣的方式應用越來越廣泛。而這種方式就是讓學生在語篇中掌握詞匯，以及通過結合文章，分析文章，聯系上下文能讓學生更好地理解所要學習的詞匯，甚至是猜出生詞的意思。因為語篇是由一系列連續的語段或句子構成的語言整體，它提供的語境是相對真實，完整的。而學生在這樣的語境中更容易理解語言，理解詞匯的含義和用法，也可以觀察到詞匯的搭配，而教師在培養學生猜詞能力的同時，學生的自主學習能力也會得到提高，也為日后正確使用英語詞匯打下較為牢固的基礎，還能提高學生分析文章、理解文章的能力。

所以，教師在進行詞匯教學的時候，可用語篇來呈現單詞，帶動詞匯教學，再回到語篇中來運用詞匯，達到學以致用的目的，同時也能保證教學效果。而在這樣的一個過程，學生也能完成知識上的遷移，加深對詞匯記憶的理解，促進英語思維的提高，既擴充了詞匯量又培養了語言運用能力，為日后的聽說讀寫英語綜合能力的提高奠定的基礎，學習能力真正得到提高。

三、趣味教學

趣味是指教師進行教學的方式有足夠的趣味性，能足夠引起學習者的注意力，并且能激發出學生的想象力。英語課堂最忌諱的就是枯燥、乏味、無趣，英語本就作為第二語言來學習，學生都是上了小學二三年級以后學校才會開設英語課，學生接觸英語接觸的較晚，所以英語教學需要趣味性，詞匯教學更加不例外，教師要讓課堂充滿趣味性才能抓住學生的眼球。所以，教師要避免機械而又枯燥死板的教學。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”所以，在進行詞匯教學時可相應地增加游戲環節來加深學生對單詞的理解，鞏固學生對單詞的記憶。

教師也可通過單詞游戲Bingo來訓練、鞏固單詞的拼寫，使學生對單詞的拼寫得到鍛煉，讓學生對單詞的拼寫更加熟悉，為日后寫作技能的提高打下基礎。同時，學生在單詞卡片一閃一過以及練習拼寫的過程當中，學生的瞬時記憶也得到了訓練。因為人在認識事物的過程中，大腦主要有三種儲存事物的方式，分別是瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。但是在整個記憶過程中，發揮主要作用的卻不是長時記憶，而是瞬時記憶，雖然瞬時記憶保持的時間很短，但是我們卻可以通過不斷的刺激、反復的訓練和強化，使瞬時記憶轉變為短時記憶甚至是長時記憶。所以，教師在課堂上設置的游戲環節便是對學生瞬時記憶的訓練。

而課堂上的游戲卻是多種多樣的，教師可以根據自己上課的內容，以及想對學生哪種能力進行訓練和提高來選擇不同的游戲，教師也可以根據自己學生的情況來自己編一些小游戲。通過這樣的方式來抓住學生的眼球，引起學生的興趣，真正做到寓教于樂，讓學生寓學于樂。

總而言之，教師在進行詞匯教學的時候，要思考應該用什么樣的方法與策略，才能讓學生的各方面能力得到提高，而這些也都需要教師根據自己學生的情況來進行進一步探討和研究，教師在這個過程中也要不斷地提高自己的專業知識專業技能，探索出適合自己學生發展的英語詞匯教學方法。

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作者簡介：韓雨彤（1994-），女，吉林省梅河口市人，吉林師范大學，碩士。