高職院校基礎化學與中學化學學習銜接問題的研究

孟龍 孫賓賓

[摘 要] 針對高職院校一年級基礎化學課程學生的學習現狀，結合中學和大學培養目標和教學方式等的區別，分析研究高職基礎化學與中學化學的區別、聯系及銜接中出現的各類問題，并對銜接中的主要問題給出應對對策。

[關 鍵 詞] 高職院校；基礎化學；中學化學；有效銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0028-02

作為中學化學進一步延伸的高職院校基礎化學教學，主要包括無機化學和有機化學，它們與中學化學是先后關系，是培育和提升大學生科學素養和實踐研究能力的重要基礎課程。因為學生從初中開始就學習了化學，高中進一步學習了三年，所以，化學對學生來說并不是完全陌生的。學生如果熟悉中學化學的基本概念，將對高職基礎化學的學習非常有利。但是，如果學生化學基礎不牢或習慣于中學化學的學習方式，形成思維定勢，則必會對高職基礎化學的學習帶來一定負面影響。然而，高職基礎化學是中學化學的延展和加深，它在教材、內容、方法等多方面都與中學化學存在差異，很容易使學生在進入大學很長時間后，仍然無法與高職基礎化學教學有效銜接。綜上所述，高職基礎化學基礎課教師必須認清并理解高職基礎化學與中學化學之間的區別和關系，才能真正實現高職基礎化學與中學化學教學的有效銜接，從而提高高職基礎化學教學效率和人才培養質量。

本文試圖根據高職基礎化學與中學化學理論教學和實踐教學的區別，研究討論高職基礎化學與中學化學教學的有效銜接策略。

一、中學化學教學與高職基礎化學教學的區別

中學化學的學習方式多為題海戰術，問題和概念往往是通過反復的背誦和習題來掌握的。學生獨立思考一旦遇到問題會習慣性地依賴教師，而不是先試著自己查資料解決。這種應試教育模式下的學習方法和習慣和高職基礎化學的學習是格格不入的。高職基礎化學課程因為課時有限等無法克服的因素，不可能把每個知識點面面俱到，更沒時間反復地講。高職基礎化學更注重學生綜合能力的培養，注重自主性、目的性的自學，學生遇到問題應有能力自己提出解決方案，自己設計和實施實驗，并最終實現在教師的指導而不是帶領下解決問題。高職基礎化學要求學生不僅僅局限于課本，更要根據自己的專業和專長，利用網絡、新媒體等工具拓展學習范圍。中學化學主要學習基本概念和基礎理論，而高職基礎化學是在中學化學基礎上的深度學習。中學化學強調死記硬背和應試教育，而高職基礎化學則注重培養學生的科學素養，即觀察、分析和解決問題的能力。[1]

二、中學化學和高職基礎化學教學銜接中存在的主要問題

根據筆者多年的教學實踐發現，中學化學與高職基礎化學在教學銜接中主要存在以下方面的問題。

（一）教學目標不同導致的銜接問題

中學化學教學以追求高考升學率為目標，學生學習化學的目的是高考中取得高分，因此學生的動力只有考試。考入大學后，學生沒有了動力，就會迷失方向，失去學習目標。有的學生甚至會曠課逃學，產生極大的厭學情緒。

（二）教學內容不同導致的銜接問題

中學化學強調學科體系的“系統完整性”，重視對基本概念和原理的記憶，強調化學理論計算能力訓練，但卻不重視實際操作，尤其不重視對化學實驗的能力要求。高職基礎化學教學特點恰恰相反，不注重簡單重復的記憶學習，而是強調化學反應和能量關系、物質結構之間的關聯，并且偏重實踐操作。

（三）教學模式不同導致的銜接問題

中學化學一堂課只講一個知識點，講授過后通過作題進行重復強化。而高職基礎化學課堂一般一次課要講很多知識點，課后的習題也很有限。高職基礎化學教師的講課速度往往較快，學生必須主動涉獵課后習題，并且必須養成課前預習、課后復習的學習習慣。

（四）教材不同、生源不同導致的銜接問題

大多數高職院校化工類專業開設的基礎化學包括無機及分析化學和有機化學，這兩門課都要求有中學化學基礎。但高職院校一年級新生的中學化學基礎知識參差不齊，有的甚至是零基礎。例如，陜西西安普通高中化學使用的是人教出版社的教材，而陜西榆林地區的化學教材卻是山東科技出版社的。隨著陜西高職院校招生考試形式的多樣化，示范校單獨招生、高職院校綜合評價招生、高考招生等多種生源以及普高生、中專生、職高生等不同的學生類型導致了進入高職學習的學生化學基礎不同。還有中學化學實驗條件的不同，也會導致學生實驗能力的差別……在生源不同、化學基礎不同的現實條件下，要完成相同的高職基礎化學課程的共同學習是有很大困難的。綜上所述，高職基礎化學單一的教學模式已經無法克服生源多樣化、化學基礎不同的現實矛盾，基礎太差的學生自我放棄的現象也經常發生。[2]

三、中學化學與高職基礎化學教學有效銜接的對策

高職院校新生如何才能迅速適應上述的各種變化，順利完成從中學化學到高職基礎化學的銜接過渡？應該具體情況具體分析，筆者根據調研結果和多年的基礎化學教學實踐經驗，嘗試給出中學化學與高職基礎化學教學有效銜接的對策措施。

（一）重視緒論課，培養良好的學習方法

針對部分學生考入大學后就失去學習動力、迷失方向的問題，我們第一節課就要告訴學生上大學的目的、課程內容的安排、教學方法的特點、學習的目標等。讓學生產生充分的學習動能，做好完備的思想準備，了解大學的學習方法……讓學生對高職基礎化學的學習充滿向往和期待[3]。同時，我們要有目的地培養學生建立良好的學習方法，尤其是自學能力的培養是提高學生學習能力的重要途徑。為了適應大學學習的特點，幫助學生調節學習方法，重要的任務就是在講課時，有意地花時間講概念和規律的來源和發展，幫助學生學會推導和應用，特別是調動學生學習的主動性和獨立性，使學生能舉一反三、觸類旁通。

（二）改變教學內容

針對高職基礎化學不注重簡單重復學習的特點，為了避免教學脫節，我們可以通過項目化教學法讓學生參與到授課中，增加師生間的互動交流，甚至讓學生講授部分的教學內容。除此之外，我們可以利用信息化教學的優勢，利用其特有的展現效果吸引學生，激發學生的學習興趣。

（三）改變教學模式，重視實踐教學

針對高職基礎化學教師的講課速度較快的問題，對大一新生，化學教師應該盡量減慢講授速度，并注意提醒和培養學生課前預習、課后復習的學習習慣。同時，高職基礎化學教師應該多布置一些習題，并及時、認真批改，收到教學效果的及時反饋。除此以外，高職基礎化學應該學習中學化學中每章小結的良好傳統，使學生在每一章學習結束后能夠自覺總結，形成系統而完整的知識體系。[4]

高職基礎化學重視實踐教學，在化學教學中不僅僅要講授化學概念和化學規律，更重要的是要分析和展現這些概念和規律由實驗建立起來的系統聯系，以幫助學生對學科有一個完整而系統的認識。高職基礎化學教學的主要目標是科學素質的培養，也就是培養學生的科學思想和科學方法。因此，化學實驗課有必要進行教學改革，其關鍵點在于精選實驗內容。具體地說，實驗操作基礎應建立在高中實驗的起點上；實驗時應格外重視實驗內容之間的聯系，幫助學生通過多個實驗建立化學知識點之間的系統聯系；內容上應盡量去掉陳腐的內容，盡量在教學內容中滲透現代科技成果；在實驗的難度要因材施教區分不同對象，一般來自農村地區的學生實驗基礎較差，操作不規范。因此，高職基礎化學實驗課程教學時，我們應該照顧到這部分學生，增加他們的實驗教學力度；與其相反，對實驗基礎好的學生，則應該增加其難度，甚至可以做一些設計實驗。通過這一系列實驗教學的改革，中學化學實驗教學和高職基礎化學實驗教學就可以順利銜接了。[5]

（四）重視生源不同導致的內容銜接問題

針對教材不同的問題，我們應該建立教學資源庫，將教學、研究成果及時轉化為教學資源來豐富教學資源，提高學生的學習興趣，便于學生課外學習，查漏補缺，形成課堂教學有效補充。針對生源不同的問題，我們可以通過調研，熟悉當前高中化學課程的知識體系，實現高職基礎化學與中學化學內容有效銜接。通過調研，我們可以了解中職學校、職業中學、技校等院校化學基礎課程的開設情況。我們可以通過問卷調查，了解學生的化學基礎知識、化學實驗技能的掌握程度，結合實際情況調整授課計劃和實訓計劃。在課程內容上，由于化學知識的連貫性教學需求，高職基礎化學教師必須要認真研究中學化學教材內容。在授課時應簡要地幫助學生復習回顧中學化學知識，然后引出其局限性和不足之處。特別重要的是，針對學生化學知識參差不齊的現狀，在上課之前應該要求中學化學基礎差的學生課前通過教師制作的網站補習中學化學基礎知識。高職基礎化學突出化學概念之間的內在聯系，注重學生知識面的拓展和學習范圍的廣度，而不是陷入題海戰術。

參考文獻：

[1]李強，王志平，李東芳.高職基礎化學與中學化學教材內容銜接的研究[J].內蒙古石油化工，2013，39（21）：100-102

[2]孫賓賓，孟龍，于倩倩，等.高職無機、有機化學與中學化學的有效銜接研究[J].廣州化工，2017，45（5）：139-140.

[3]謝娟，李慧婉，鄧娟，等.高職基礎化學與中學化學教學銜接問題探究[J].邯鄲職業技術學院學報，2012，25（1）：78-80.

[4]項昭保，伍曉玲.《無機及分析化學》教學與中學化學教學的銜接[J].廣州化工，2018，46（1）：200-202.

[5]謝九生，鐘華.淺談高職基礎化學教學與中學化學教學的銜接[J].江西化工，2009（2）：42-44.

編輯 武生智