國內外信息技術與課程整合的研究進展

祝海珍

[摘 要] 信息技術與課程整合是信息技術教育應用研究的重點與熱點。分別對近年來國內外信息技術與課程整合的研究進行綜述，旨在對教育工作者將信息技術與課程整合的實踐和研究提供借鑒意義。

[關 鍵 詞] 信息技術；課程整合；研究

[中圖分類號] G40-057 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0018-02

一、前言

隨著信息時代的到來，各種知識文化信息等不斷沖擊和影響著學校教育教學。因此，將信息技術與課程教學融合已經逐漸發展成為當前國內外各類學校開展課程教學的一種新趨勢。筆者將近十年國內外信息技術與課程整合的研究進展進行綜述，供廣大教育工作者參考。

“整合”的概念最早源自西方國家教育學的“課程整合”。在英文中，“整合”一詞表述為“Integtation”，這一單詞在漢語中是指將一些零散的東西通過某種方式進行彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作。“整合”也可以簡單解釋為將基于信息化教學體系中的全部要素進行系統融合，從而實現教與學的預定目標。

課程整合指的是為實現學校人才培養目標，對各個教學要素（授課計劃、教學目標、課程內容、教學活動、家庭作業等）進行系統地設計并實踐，從而研究教育過程中各要素之間的關系，促進師生互動合作，實現以人為本的新型課程發展。

信息技術與課程整合是指將信息技術有效地融合于課程教學過程中，以網絡技術、多媒體技術、仿真技術等信息技術為載體，營造一種信息化教學氛圍，促進學生課前、課堂、課后自主學習，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的教學方式，是信息技術、資源與教學實踐相結合的一種全新教學模式。

二、國外研究進展

（一）美國

美國是最早提出信息技術與課程整合的國家之一。自20世紀90年代中期以來，對“信息技術與課程整合”途徑與方法的研究大致可劃分為三個發展階段：（1）WebQuest模式：1995年，湯姆·馬奇和伯尼·道奇提出“WebQuest”，即“基于網絡的探究性活動”，主要特征是以探究為目標，利用網絡上的信息資源來開展的課堂教學。（2）TELS模式：2003年，美國國家科學基金會提出TELS模式（Technology Enhanced Learning in Science），即“運用技術加強理科學習”，主要特點是為顯著提高學生的理科學習成績，通過課程設計、教師培訓、評估體系和信息技術等四個環節進行研究與實踐，有效促進信息技術與理科教學整合，最終達到“運用技術加強理科學習”的目的。（3）TPACK模式：2008年，密歇根州立大學的Matthew J.Koehler 和 Punya Mishra提出TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）：建立在 Shulman 的學科教學知識（PCK）基礎之上，同時加入了技術知識，是整合了“學科內容、教學法和技術”這三種知識而形成的一種新知識形式[1，2]。

（二）英國

英國早在1988年的教育改革中將信息技術（IT）作為一門新的附加課程，被列入全國統一課程中；1995年被列為一門獨立的國家基礎課程，同時明確要求將信息技術的使用貫穿于本國的各門學科（除體育課程）的教學中，并要求為學生提供應用信息技術能力的機會，通過信息技術所帶來的資源來實現其他科目的學習[3]。2004年，英國在其頒布的標題為“ICT in schools：The impact of government initiatives fives years on”的HM2050號文件中明確指出，信息技術的發展決定學校教育信息化應用的程度。2008年，英國教育傳播和技術署BECTA 公布了《利用技術：下一代學習（2008—2014）》，即“Harnessing Technology for Next Generation Learning 2008-2014”，強調信息技術是當前世界一流教育中承擔著重要角色，同時明確信息技術在教育和技能中的應用方式已經開始逐步轉變[4]。

（三）澳大利亞

澳大利亞的信息技術與課程整合研究大致分為三個階段：（1）1985年至1991年為興起階段，視頻、音頻和媒體等電子遠程學習的實踐與研究相對較多；（2）1991年至1997年為發展階段，視音頻電子遠程學習的實踐和研究逐漸減少并消失，媒體的應用和研究成為主流；（3）1998年至2005年為整合迅速發展階段，除了媒體，其他軟件和網絡技術等信息技術的研究和應用迅速增多。2015年，澳大利亞受聯合國教科文組織邀請，參與“信息技術在高等教育中應用的預見項目（ICT in Higher Education Foresight Project）”，積極探索澳大利亞的高等教育在信息技術發展中的問題及所面臨的挑戰。澳大利亞科廷大學在2017年上線一種新型MOOC課程，該門交互性MOOC叫做礦業業務（The Business of Mining），該課程涵蓋了游戲、學生間的交互，當前澳大利亞的高校都往這個方向邁進[5]。

三、國內研究進展

（一）信息技術與課程整合的理論研究

早在2002年，何克抗教授[6]就開始對“信息技術與課程整合的理論”進行思考和研究，他認為教育工作者應該將信息技術與各學科的課程有機整合，肯定具有優化學科教育、課程教學過程的多種寶貴特性。李龍認為信息技術與課程整合應以現代教育理念為指導，以相關標準為基礎，以信息技術為支撐，以教學設計為核心，從而實現課程教學目標和促進學生全面發展。湯欣研究了“經驗之塔”理論對信息技術與英語課程整合的啟示，認為“經驗之塔”理論符合人們的認識規律，參照教學內容，借鑒具體經驗，適當運用信息技術，提升教學效率。

（二）信息技術與課程整合的模式研究

梁建勝等人以建構主義為理論基礎，開發建設高職英語教學資源；運用MOOCs平臺開展翻轉課堂的教學模式；運用微信平臺進行課堂互動，搭建信息化教學環境，開展智慧課堂教學，以此提高教與學的效果，提升高職英語教學質量。石玉榮等人對信息技術與臨床生物化學課程整合的教學模式進行了探討，認為實現“多元學與教”的教學模式是醫學教育領域的需要，也是時代發展的需要。馬芳琴構建了基于信息技術的法學具體教學模式：診所式法律教學法，案例教學法，理論式講授教學法與多媒體課件教授法結合，模擬法庭法等，集多種教學方法為一體，促進教學質量的提升。

（三）信息技術與課程整合的資源研究

金石梅等人以信息技術與課程整合課程為例，將MOOC資源與翻轉課堂結合起來，對多媒體課件、微課、練習題、案例等課程資源進行設計編輯加工視頻資源，并完成課程資源的制作。陳欣榮等人認為信息技術與英語課程的整合是高職英語教改的方向，同時給網絡課程資源、教學方式、學習模式等方面帶來全新深刻的變化。邵萍萍對網絡教學資源與高校信息技術課程整合進行了探索研究，發現目前網絡已經在大學校園普及，但需要高度重視校園網絡課程資源庫建設，并建成全國聯網的課程資源平臺，這樣才能真正探索出適合信息技術背景下高等學校教育發展的新教學模式。

（四）信息技術與課程整合的學科實踐研究

袁西玲以大學英語選修課程“西方文化視聽”的教學實踐為例，研究信息技術與該課程的整合維度、模式與效果，認為大學英語教學環境正朝著媒體化、網絡化、數字化方向發展，同時提出西方文化類選修課程教學應與時俱進。趙雪梅在會計課程教學中為了優化會計教學過程，對信息技術和會計課程的整合進行了實踐，構建信息化會計環境，使會計教學內容信息化、綜合化且采用信息化教學方式等，提高了學生的創新能力、培養了學生的信息素養。王振濤等人以中醫內科學課程為試點，將兩個班級分為采用傳統板書授課方式的對照組和采用信息技術與課程整合教學的實驗組。結果發現實驗班學生成績顯著優于對照班，同時培養了學生自學能力和信息技術的應用能力。

四、結語

21世紀，信息技術與課程整合是當前國內外學校課程教學的主要模式，真正體現了現代教育技術的先進性和時代性，也必將成為未來學校教育教學的主要方式。雖然目前有些教師對信息技術與課程整合進行了實踐研究，并積累了大量經驗，但從長遠發展來看，信息技術與課程整合還需要從理論、技術、模式和實踐等方面進行不斷地摸索和實踐，以保證整個過程具有系統性和動態性，并以此實現我國教育事業的現代化和信息化。

參考文獻：

[1]何克抗.TPACK-美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（上）[J].電化教育研究，2012，229（5）：5-10.

[2]何克抗.TPACK-美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）[J].電化教育研究，2012，230（6）：47-56.

[3]陳小青.中國、英國、加拿大三國信息技術課程內容分析的比較研究[J].中國電化教育，2006，232（5）：83-87.

[4]李凡，陳琳，蔣艷紅.英國信息化策略“下一代學習運動”的發展及啟示[J].中國電化教育，2011（6）：39-47.

[5]陳凌玨，金慧.合理運用信息技術促進高校教學變革[J].中國教育信息化，2017，396（9）：1-3.

[6]何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考[J].中小學信息技術教育，2002（Z1）：27-36.

編輯 武生智