基于ADDIE模型的混合式教學設計研究

秦剛

[摘 要] 混合式教學已成為主流教學方式之一，混合式教學設計成功與否，決定了混合式教學實踐的成敗。基于對混合式教學、ADDIE模型概念的界定，探討ADDIE教學設計模型的構建，結合翻轉課堂教學，通過信息化教學平臺構建“課前課中課后相銜接、線上線下相融合”混合式教學。

[關 鍵 詞] 混合式教學；ADDIE模型；教學方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0012-02

伴隨“互聯網+”教育蓬勃發展，線上線下混合式教學模式已在高職院校普遍應用。教學設計是混合式教學實踐的起點。利用ADDIE模型進行混合式教學設計是高校教育者常用的方法之一。

一、混合式教學及ADDIE模型

（一）混合式教學

混合式教學（B-learning）最早起源于美國，這種模式是在混合式學習理論指導下開展的教學活動，又稱為“混合式學習”。

北京師范大學何克杭教授認為，“混合式教學就是要把傳統教學方式和網絡化教學二者的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”因此，混合式教學是傳統課堂教學和信息化網絡在線教學的混合。

（二）ADDIE模型

ADDIE模型于1975年由美國佛羅里達州立大學的教育技術研究中心研究提出，是為美國陸軍設計和開發的培訓模型。主要包括Analysis（分析）、Design（設計）、Develop（開發）、Implement （實施）和Evaluate（評估）五個階段。

ADDIE模型是一個教學過程模式，已成為大多數教育者通用的模型，是一個非線性模型，如圖1所示。

二、ADDIE教學模型的構建

ADDIE教學模型是系統化的教學設計模型，具有精簡、可視、易操作等特點。該模型涵蓋了教學設計的全部過程，主要包括分析、設計、開發、實施和評估。

（一）分析

教學分析的主要內容是教學對象和教學內容的分析，混合式教學設計需重點分析教學策略和教學環境。

教學對象分析是基礎性工作，是其他分析的依據。主要內容是學生的學習興趣和學習動機分析、知識結構和知識水平分析。

教學內容的分析是教學設計分析的核心內容，是影響教學設計成功與否的關鍵所在。教學內容的分析不能局限于教材，它應該來源于國家法律規范、行業準則和企業實際應用項目，應具有職業性和科學技術發展的前沿性。

教學策略分析是實施教學設計的具體方法，應該符合高等職業教育規律和高職學生成長規律，同時，它應該根植于信息化手段，是在“互聯網+”環境下實施的教學策略，信息化特點明顯，具有實用性。

教學環境分析的對象是教學活動的媒介和載體，混合式教學環境主要包括信息化教學環境和課堂教學環境。信息化教學環境是教學網絡硬件和可視化教學資源的有機結合，以“人人皆學、處處能學、時時可學”為建設目標。課堂教學環境包括實驗（實習）室、理實一體教室、多功能教室等。

（二）設計

教學設計是對教學目標、資源、媒體、策略、方法、過程、評價體系等幾個方面的設計。

教學目標是教學活動預期達到的理想狀態，是開展教與學活動的依據。高職教育的教學目標應突出職業性，以職業能力培養為首要目標，并以職業能力為主線，設置知識目標和素質目標。

教學資源是教學過程中一切可以利用的資源，主要包括教材、教具、案例、影視、圖片、課件等。信息化教學資源在混合式教學中起到關鍵作用，不僅能培養學生的職業能力，還能培養學生搜集、加工、利用信息的能力。

教學媒體是教學內容的載體，如書本、板書、投影、實物、語言、圖表、圖像以及動畫等。在混合式教學中應加強信息化手段的應用，以流媒體為主，增加VR、ER的比例。

在教學方法設計中應突出學生主體地位，以學生為中心，注重培養學習者的學習能力。教師既是“編劇”，又是“導演”，要組織、引導、監控和評價學生的學習過程和學習結果。以“任務驅動”“問題導向”“協作學習”作為教學的主要方法。

教學過程是教學活動開始至結束的結構序列，是學生學、思、習、行的有機結合，在職業教育中強調教、學、做一體化。

教學評價是依據教學目標對教學過程和結果的價值判斷。以形成性評價為導向，構建課前、課中、課后多維度，教師、師傅、學生多主體，在線學習、在線檢測、課堂學習、課程實踐多形式的教學評價體系。

（三）開發

開發是針對已做好的教學設計進行相應內容的撰寫。教學資源、教學評價的開發是基礎性工作。在混合式教學中教學平臺的建設、測試是重點工作，要做好線上線下相結合的教學策略設計。

（四）實施

教學實施是開展教學活動，實現教學目標的全過程。設計“課前課中課后相銜接、線上線下相融合”的混合式教學模式。

（五）評估

ADDIE模型中的評估是對分析、設計、開發、實施的綜合性評估，旨在促進教學資源建設水平和學習效果的雙提升。評估是動態的，既關注過程，又關注結果，可引用第三方評估。

三、混合式教學設計的實施

結合翻轉課堂教學通過信息化教學平臺構建“課前課中課后相銜接、線上線下相融合”混合式教學，如圖2所示。

（一）課前

課前，教師根據教學分析和教學設計開發信息化教學資源并上傳到教學平臺。主要資源有教學目標、單元導學單、教案、顆粒化的教學點、討論話題、課前檢測題等。媒體形式有文檔、課件、視頻、動畫等。

學生在單元導學的指引下，在規定時間內登錄教學平臺，自主完成課前學習。主要方法是閱讀文本、觀看視頻和動畫、參與互動討論、完成自我檢測和自我評價。

在課前的教學活動中教師還有兩項重要任務：（1）在線答疑，指導學生架構知識體系。（2）評價學生的學習成果，并進行二次教學設計和建設教學平臺，以增強教學的針對性。

（二）課中

以項目化、任務驅動、問題導向等教學方法為主體，引導學生獨立或小組協作完成學習任務、完成虛擬的工作任務。具體分為五個步驟。

1.課前與課中相銜接——評價課前學習成果

學生聆聽教師對課前學習的評價，結合課前自主學習情況，找到學習中的重點、難點、易錯點。帶著問題進入課堂學習。

2.虛擬職場明確任務——要做什么

學生在教師設置的虛擬職場中明確學習任務和工作任務，制訂學習計劃。

3.互動交流掌握知識——怎么做

學生通過獨立學習和小組學習完成知識準備，具備實施任務的基本能力。

4.團結互助完成任務——做一做

總結小組學習成果，進行知識點、技能點的展示匯報；小組協作完成工作任務，明確實施任務的要點和注意事項。嘗試獨立完成工作任務。

5.多元評價拓展提升——做得怎樣

開展多元評價，通過生生評價、小組評價、教師評價、師傅評價，查缺補漏，進一步完善學習成果。

（三）課后

課后主要是對學習過程進行總結，以助于學生構建完整的知識體系和培養自我發展能力，主要有以下幾項任務，其結果要上傳到教學平臺。

（1）利用Xmind軟件或PPT軟件總結知識點和技能點。

（2）完成調查問卷。

（3）完成進階任務。

四、結語

ADDIE模型是非線性的，也不是閉環，它應該是螺旋上升的，每循環一次都要有所改進，從而促進混合式教學資源的豐富和教學效果的提升。

參考文獻：

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編輯 武生智