淺談如何創設語文教學情境激發學生學習興趣

楊帆

[摘 要] 影響課堂教學的主要因素是教師和學生，兩者角色之間呈現什么樣的關系就會塑造什么類型的課堂。在語文課堂教學中創設課堂情境來激發學生的學習興趣，需要創設寬松良好的語文課堂學習環境和條件、在語文課堂中滲透德育和創設歡快刺激、新穎別致的課堂情境。

[關 鍵 詞] 中職學校；語文教學；課堂情趣；激發興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0222-02

中職學校學生大多為中考的落榜者，相比于普通高中學校學生，他們文化基礎薄弱，思想不穩定，自控力不強，極易受社會不良習氣的誘惑和侵蝕。這些學生基本上是學校班級里的“問題生”，有的是留守兒童，有的是單親家庭，有的是隔代教育，屬于缺乏親情教育的群體。由于親情教育的缺失，他們性格孤僻，入學后缺乏自信，自暴自棄，逃避上學，課堂紀律觀念差等。經常有遲到、早退、曠課、夜不歸宿和離家出走等不良現象發生。教師課堂提問，一問三不知現象普遍，甚至有些故意答非所問，引來哄堂大笑，導致課堂教學難以開展。針對中職生這些不良共性，筆者根據二十多年的語文教育教學研究和課堂教學經驗，就如何創設課堂情境激發學生學習興趣方面提出以下三點策略，談談自己一些粗淺認識和看法，以供同行參考。

一、創設寬松良好的語文課堂學習環境和條件

（一）做好宣傳動員工作，營造良好輿論氛圍

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要使學生對語文感興趣，首先要在宣傳上做足文章，做好“為什么在中職階段設置語文課程？”的宣傳，營造良好的輿論氛圍。語文是一門工具學科、是我們的日常用語、是學習其他學科的基礎前提。從小學到中職，幾乎天天都在上語文課，有些學生卻一直不知道語文有什么用。其實，語文在我們的生活中無處不在，語文即生活，生活即語文[1]，教師可從當前發生在身邊一些典型的工作生活事例來教育學生，對他們擺事實，講道理，闡述語文學習的重要意義，讓學生明白學習語文不為考試，而是為了生活更有樂趣，為了將來能更好的工作。

（二）關愛學生和維護學生尊嚴

教師要做到關愛學生，維護學生的尊嚴。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基有句名言：“熱愛一個學生就等于塑造一個學生；厭惡一個學生，無異于毀壞一個學生。”一個對學生缺少關愛的教師，縱使他有多么淵博的知識，有再多的教學經驗，有再好的教學方法也不能把學生吸引到學習中來，反而令學生厭學缺課。這就要求教師要與學生建立起平等友好、輕松愉快、溫馨融洽的師生關系，做到生活中多一分關愛，少一些冷落；學習上多一分鼓勵，少一些批評，用自己的一言一行去關愛學生和維護學生的尊嚴。師生關系融洽了，學生才會死心塌地跟隨教師幸福快樂地學習。

（三）做到語文教學與專業課互通互融

激發學生學習興趣，挑動學生學習熱情，語文教學必須做到服務于專業課，突出語文這一學科的服務功能。由于中職學生文化基礎相對薄弱，理解能力相對較差，甚至有的學生連字都不會寫，學習十分吃力。特別是理論課，拿著課本發呆，讀不出幾個字。要改變這種不良現象，教師就必須改變以往條條框框的教學模式，創設出更加適合中職學校學生學習的教育教學方法，把語文教學靈活機動地銜接到學生學習專業需求去，幫助學生答疑解惑，使學生在學習過程中學得輕松，學得愉快，學得主動，學得透徹。選學內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一，使語文教學與專業課互通互融，成為學生學到專業技術的基石。

（四）教材編寫應突出語文應用能力

語文課堂應以“學以致用”為原則。中職學校語文課程安排少，完完全全按課本內容上是不現實的，要選擇對專業有用、對就業有幫助的內容。這就要求語文教材編寫要貼近專業化、實用化、本土化、鄉土化、校本化[2]，并根據不同需求來調整授課側重點，突出語文應用能力。語文應用能力主要是指識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、語言溝通能力[3]。在《閱讀與欣賞》模塊中教材編寫的重點要放在學生的識字能力、閱讀能力（包括誦讀能力和理解能力）、語言溝通能力上下工夫，我們可以結合所學專業在課堂中開展詩文朗誦、讀后感言、主題班會、演講比賽等一系列活動，讓學生充分參與其中，在體驗中形養成學習能力；考慮到學生就業、從業、創業的需要，在《表達與交流》模塊中教材編排的重點應放在加強應用文寫作能力上，如加強練習便條、申請報告、工作計劃、工作總結、就業合同、通知啟事、辯論發言、求職介紹、應聘書的寫作。

二、在語文課堂中滲透德育美育

語文課程標準中明確指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，這就說明德育與課堂密不可分。這就要求教師不能只是一名傳授知識的教書匠，更應該是一個出色的思想工作者和人生導師。中職語文教材每篇課文或多或少都蘊含著人生哲理、蘊含著豐富的德育美育內容，教師要善于把隱藏在課文里邊的德育美育內容挖掘出來灌輸到學生身上，幫學生點明燈、照明路，做學生前行的領路人。如教材中閱讀與欣賞模塊中老舍的《我的母親》這篇課文，母親的正直、樂觀、勤勞、勇敢、重情重義的高尚品格和對子女的無私奉獻潛移默化中影響了“我”一生，教師大可利用“母親”這種“高尚品格”對學生滲透德育，啟發和教育學生在校學習期間，只有好好學習，天天向上，才能報答父母、服務社會、報效祖國……經常有學生對筆者說：“楊老師，您講課真有趣，既風趣又幽默，凡事都能講出大道理來，讓我們在生活中能分清是非，辨別真假，懂得了很多做人的道理，我們喜歡聽您講課！”學生那誠懇而又開心的話語讓我很欣慰，感到多年的堅持沒有白費！

三、創設歡快刺激、新穎別致的課堂情境

影響課堂教學的主要因素是教師和學生，兩者角色之間呈現什么樣的關系，就會塑造什么類型的課堂[4]。課堂情境創設得越好，學生課堂學習興趣就越濃厚；課堂情境創設得越差，則學生課堂學習興趣就越淡薄。喜愛讀書看書的學生，令教師放心，不需要為他們的學習擔憂；厭惡讀書看書的學生，令教師頭疼，不知道如何去哄他們學習。針對學生厭惡學習這種狀況，教師可以利用中小學生大都對新鮮事物普遍有敏感性、好奇心和爭強好勝的心理特點，創設出歡快刺激的課堂情境，把他們吸引到學習中來。創設此種課堂情境大致可從以下幾個方面入手。

（一）創設新穎別致情境吸引學生注意力

新穎別致的東西往往能博得人們的眼球，內容鮮活的事物最容易受到大眾的青睞。教師要善于創設新穎課堂情境來牢牢吸引住學生的注意力。在創設情境過程中，方法要新穎獨特、靈活多變，內容要形象生動、豐富多彩。如搜集現代豐富的網絡視頻、網絡圖片、網絡動畫等作素材結合課文制成課件，力爭做到圖文并茂、新穎別致、不落俗套。

（二）創設游戲教學情境引領學生走進游戲課堂

“寓教于樂，樂中求教。”活潑好動是學生的天性，做游戲、搞活動他們個個都喜歡，游戲課堂正好給他們提供了一個施展才華的平臺，學生自然個個熱情高漲，求之不得。在語文教學中，引入游戲課堂，把知識教育融入于娛樂游戲活動之中，讓學生走進游戲角色，使之在“玩中學，學中玩”，從中學到知識，學生就會學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。如在學到話劇《雷雨》這篇課文時，筆者根據話劇的特點創設舞臺表演情境，讓學生在舞臺演繹劇本不同角色，做到在“教”與“學”當中，將角色進行轉換，讓學生走進劇本成為“演員”，既能磨練學生的膽量，又能展示學生的表演才華。雖然下課了，但學生還是津津樂道他們所演的劇目……

（三）創設競賽課堂情境激發學生斗志

在課堂中創設競賽活動，都能挑動和刺激著學生每一根神經，激發學生斗志。我們都知道，活潑好動，爭強好勝是中小學生所共有的特性，他們一聽到教師講有比賽馬上來勁，爭先恐后組隊報名參賽，個個擺著躍躍欲試的架勢。教師可抓住學生這一特性在課堂上創設競爭式教學情境，把學生引導到活動中來，既能挑動學生斗志，學到知識，又能培養學生團結協作，增進友誼。如創設課堂競賽時教師可把班上學生分成若干組或分成男生組和女生組，階段積分表彰。案例方案大致如下。

1.首先擬好搶答競賽內容及游戲規則，答題正確的加分，錯誤的零分；答題超時扣分，不答題加倍扣分。這種方法能培養學生遵守游戲規則和積極參與答題，鍛煉學生答題速度，提高學生對問題的分析能力和解決能力。

2.按座位表分組，規定各組每人必須做一題搶答題，并由各組派代表上臺把按指定模塊把答案抄在黑板上。這樣的分工合作，既能激發學生的責任感，又能培養學生的團隊精神。

3.獎勤罰懶，對在解答中，方法簡練、效果良好者加分，以激勵學生對游戲積極探究，培養他們的思考能力和創新能力。對不作答題者、消極被動者給予扣分。

4.對在競賽過程中，配合完美、主動性強的組給予加分，可激發學生做事積極主動，樂于互相幫助，團結協作……

總之，激發學習興趣策略無止境，種下希望才會有收獲。八仙過海，各顯神通，筆者通過以上策略來施教，每一次課堂都取得了良好的教學效果。興趣是智慧的火種、求知的源泉、成長的推動力，一個好的語文教師，要善于運用風趣幽默的語言、生動形象的比喻、新穎別致的例子來創設別開生面的課堂情境，調動學生的學習熱情，誘發學生參與教學互動，改善課堂枯燥乏味的學習氛圍，達到激發學生學習興趣的目的，實現教學目標。

參考文獻：

[1]教育部職業教育與成人教育司.語文[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]蘇立康.中學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

[4]楊明全.新課程下的課堂觀[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

編輯 武生智