“信息時代”優質院校碎片化混合式課程教學改革實證研究

高路恒

摘要：高速發展的信息時代，碎片化混合式學習已成為當代大學生主流、高效的學習方式之一，優質院校的課程教學改革已成為時代推進的必然。本文以《裝配式建筑混凝土結構施工》課程為例，綜合課程碎片化教學思路，從碎片化課程設計、課程標準的修訂、碎片化教學考核方法改革等方面，重點提出碎片化混合式教學實施有效建議，以供教育教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：信息時代;碎片化;混合式教學;課程改革

1概述

信息時代的高速發展是對眾多行為方式的本質性變革。根據中國移動互聯網相關數據顯示，截止到2018年底，我國移動互聯網使用量已達到中國全部人口的75%以上。從高校教育教學方式變革角度，信息時代也將逐步推動高校教育教學及學習方式發生重大改變。2014年5月，中國教育部愛課程網和網易合作推出了擁有中國自主知識產權的MOOC平臺中國大學MOOC。MOOC的主要構成是課堂演講視頻，只要能上網，所有人都能注冊這些課程，但教師不能與學生單獨交流，所以大規模公開網絡課程的呈現與互動方式是針對大規模人群設計的。目前，國內外運用信息化手段進行教學改革的形式豐富多樣，各具特色，各有優劣。隨著移動終端設備技術的快速進步，微信用戶的普及，微信公眾號作為教學的一種新手段將是大勢所趨。目前還沒有一個和《裝配式建筑混凝土結構施工》課程相關的微信公眾號，甚至在其他課程中運用微信公眾號來輔助教學的也很少，以《裝配式建筑混凝土結構施工》課程為例進行基于微信公眾平臺的混合式教學方法研究與實踐顯得尤為必要。

2碎片化課程設計改革

為了學生能夠更好的適應碎片化混合式教學方式，授課教師應當將所教學的內容進行層次性的重組。一方面，學生在上課之前可以通過相關平臺進行提前預知授課內容，做到課前自主學習的目的。另外一方面，碎片化混合式教學內容的層次重組不是將內容單純的拆分，而是在整個知識體系框架下將教學內容碎片化分解又可以聯系為整體，這一點正符合《裝配式建筑混凝土結構施工》課程的基本特點。碎片化混合式教學還要考慮到如何混合才能夠達到最佳的效果。所謂“混合式教學”是把課堂面對面教學和網絡教學兩種模式有機結合在一起的教學模式。這"混合"既可代表教學方式的混合，也可以代表教學理論的混合，還可以代表教學資源的混合。課堂上，授課教師可以選擇使用例如勵志君、雨課堂等相關app軟件進行整個課堂的教學管理工作，鼓勵課堂上平時愛玩手機的學生主動使用自己手中的手機進行教學內容的自主學習、回答問題、知識拓展、思維開發等趣味性活動。混合式教學實施最有效的途徑離不開教學內容的碎片化重組，碎片化教學內容的重組離不開混合式的多平臺教學資源與手段，兩者有效結合相得益彰。

3課程標準的修訂改革

傳統課程標準的制定已達不到教育教學的預期目標，目前各高校各課程標準還是一直沿用好幾年前的標準，或者表面上對課程標準做了形式變化，但實際教學應用過程中還是沒有變化，這種行為方式普遍存在。碎片化混合式教學課程標準的制定應分層次逐步細化教學內容，并以多平臺、多渠道的信息化手段進行計劃實施，課程標準的修訂應根據授課情況逐年進行優化，以期將課程標準修訂與當代人才培養目標一致，達到優質院校課程教學的最基本要求。

4碎片化學習考核方法改革

為了保證教學過程的質量，碎片化教學考核方法顯得尤為重要，多樣性的考核方式成為了碎片化學習以及激發學生主動學習的重要評價手段，而這種多樣性的考核方式不能還是以傳統簡單考核為主，應將學生學習過程中的主動性評價、過程混合式教學平臺學生學習態度評價、學習效果評價以及各模塊系統測試結果等全過程綜合評價考核，綜上對于碎片化學習考核指標應根據課程特點納入課程標準中。比如我校《裝配式建筑混凝土結構施工》課程也將學生學習過程中的主動性評價、過程混合式教學平臺學生學習態度評價、學習效果評價以及各模塊系統測試結果等指標分別列入碎片化課程學習考核中來，分別是系統及時考勤占10%，學生學習過程中的主動性評價占15%，過程混合式教學平臺學生學習態度評價占15%，學習效果評價占20%，各模塊系統測試結果占40%（至少設置4個模塊分別測試），課程整體實施效果較好。

5結語

本文以《裝配式建筑混凝土結構施工》課程為例，綜合課程碎片化教學思路，從碎片化課程設計、課程標準的修訂、碎片化教學考核方法改革等方面，重點提出碎片化混合式教學實施有效建議，以供教育教學提供參考與借鑒。

（1）教學內容進行層次性的重組不是將內容單純的拆分，而是在整個知識體系框架下將教學內容碎片化分解又可以聯系為整體。

（2）混合式教學實施最有效的途徑離不開教學內容的碎片化重組，碎片化教學內容的重組離不開混合式的多平臺教學資源與手段，兩者有效結合相得益彰。

（3）碎片化混合式教學課程標準的制定應分層次逐步細化教學內容，并以多平臺、多渠道的信息化手段進行計劃實施，課程標準的修訂應根據授課情況逐年進行優化，以期將課程標準修訂與當代人才培養目標一致。

（4）多樣性的考核方式成為了碎片化學習以及激發學生主動學習的重要評價手段，而這種多樣性的考核方式不能還是以傳統簡單考核為主，應將學生學習過程中的主動性評價、過程混合式教學平臺學生學習態度評價、學習效果評價以及各模塊系統測試結果等全過程綜合評價考核，綜上對于碎片化學習考核指標應根據課程特點納入課程標準中。

參考文獻：

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