基于任務(wù)引導(dǎo)的中職英語教學(xué)模式探析

潘紅茹

[摘 要] 中職英語教學(xué)應(yīng)當堅持以幫助學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，和義務(wù)教育階段英語課程比起來，中職學(xué)生升學(xué)壓力不大，因此英語課堂更加注重知識的實用性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。然而從當前的教學(xué)實際來看，即便大部分中職學(xué)校都開設(shè)了英語課程，但教學(xué)效率卻不是非常理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是很好，學(xué)習(xí)起來顯得較為吃力?；诖耍Y(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了任務(wù)引導(dǎo)下的中職英語課堂教學(xué)模式，以期幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)引導(dǎo)；中職英語；教學(xué)策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0158-02

基于任務(wù)引導(dǎo)的英語課堂教學(xué)模式屬于建構(gòu)主義理論延伸出的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，其課堂教學(xué)流程以“任務(wù)”為主，通過激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓其主動參與到任務(wù)過程中來，依靠合作、探究、互助的方式來完成任務(wù)，實現(xiàn)知識的重構(gòu)。在任務(wù)引導(dǎo)下的中職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的主體，教師處于組織者、引導(dǎo)者的地位，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再是過去那樣被動地接受，而是借助于他們主動去探究和完成任務(wù)的過程來獲得提高。所以，任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)模式符合以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。

一、中職英語課堂教學(xué)存在的問題

一方面，不重視英語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。和基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置不同，中職教育體系實施分科教學(xué)模式，即便也有英語這樣的基礎(chǔ)性課程，但學(xué)生更加注重自己專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生都不是非?？粗赜⒄Z學(xué)習(xí)，在課堂中的積極性不高，甚至還有逃課現(xiàn)象。與此同時，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，即便是掌握了一定的詞匯和基礎(chǔ)語法，但因為不具備實踐能力和正確的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生容易走神發(fā)呆，聽不懂教師所講的內(nèi)容，沒有做到科學(xué)高效地學(xué)習(xí)。

另一方面，部分英語教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，課堂教學(xué)方式單一化。過去以教師為主的教學(xué)理念依舊影響著部分教師，在教學(xué)過程中往往選擇灌輸式的教學(xué)模式，沒有結(jié)合中職生的英語學(xué)習(xí)情況和英語學(xué)習(xí)的規(guī)律來有針對性地選擇教學(xué)方法，這是現(xiàn)階段中職英語教學(xué)過程中的一大問題。同時，一些中職學(xué)校由于更加強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語教學(xué)資源相對缺乏，思想上和硬件設(shè)施上都存在問題，造成英語課堂教學(xué)效率難以提升。

上述問題的存在對中職英語課堂教學(xué)工作造成了很大的影響，怎樣有效解決這些問題，本文提出，必須始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極采用任務(wù)引導(dǎo)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)任務(wù)來作為學(xué)生的驅(qū)動力，在完成任務(wù)的過程中促進學(xué)生英語水平的提升，以科學(xué)的評價來讓學(xué)生獲得成功的體驗，這是促進教學(xué)效率提升的有效策略。

二、中職英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計的原則

在基于任務(wù)引導(dǎo)的中職英語課堂教學(xué)過程中，要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，合理地對教材知識內(nèi)容進行重構(gòu)和編排，靈活地把學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生生活實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。總的來說，在對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計的過程中必須堅持以下幾點原則。

（一）任務(wù)的真實性

在進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時必須根據(jù)課本中的知識內(nèi)容，深入挖掘教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)結(jié)合其生活實踐、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有時代感、真實感的語言情境，從而有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的主動性，引起學(xué)生的共鳴，讓他們能夠認識到學(xué)習(xí)即是生活，生活也是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意做、能做、快樂地做，并且引導(dǎo)他們能夠把在課堂中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容應(yīng)用到生活實踐中來，發(fā)揮出英語在其未來就業(yè)和生活中的價值[1]。

（二）任務(wù)的趣味性

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說，興趣是動力的源泉，它的存在產(chǎn)生了內(nèi)心的欲望。所以在進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的過程中必須結(jié)合中職生的心理特點，以他們感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點，結(jié)合英語知識。教學(xué)實踐說明，興趣屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性動力，如游戲活動、猜謎、采訪活動、角色扮演、知識競賽、單詞接龍、詞匯量比拼、英語繞口令等，這些活動都是學(xué)生愿意積極參與的，同時互動性也很強，表現(xiàn)出極強的趣味性。

（三）任務(wù)的可操作性

在對學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)計時應(yīng)當根據(jù)中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和動手能力，堅持循序漸進、從易到難、逐漸深入的原則，可以從初級任務(wù)開始慢慢到高級任務(wù)，由數(shù)個學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成一個系統(tǒng)化的任務(wù)鏈。比如說，在設(shè)計超市購物的情境時可以讓學(xué)生用英語描述物品、討論價格、選擇購買；設(shè)計節(jié)日的情境時可以讓學(xué)生用英語概括節(jié)日的歷史、故事、風(fēng)俗等。利用這些可操作性較強的任務(wù)，讓學(xué)生逐一實現(xiàn)任務(wù)目標，以獲得持續(xù)性的提升與進步。

三、基于任務(wù)引導(dǎo)的中職英語教學(xué)策略

中職英語課堂教學(xué)和普通中學(xué)英語教學(xué)存在較大的差異，它在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的同時更加要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，強調(diào)英語知識的實用性。中職英語課本中的內(nèi)容基本上都和學(xué)生的實際生活存在密切聯(lián)系，在他們未來的工作中能夠發(fā)揮很大的作用，所以課堂教學(xué)方式應(yīng)當有所轉(zhuǎn)變，利用任務(wù)引導(dǎo)的教學(xué)模式，著重對學(xué)生的英語應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。筆者在實踐教學(xué)中采取了以下策略。

（一）激發(fā)興趣

借助于英語小游戲、簡筆畫或者英語繞口令等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們慢慢開始進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，營造良好的課堂氛圍，讓所有學(xué)生都能夠參與其中。游戲活動是調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式，它可以引起學(xué)生的共鳴，促進其思維活動，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加豐富，將過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得更加靈活，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。同時游戲活動還能夠讓學(xué)生了解到英語知識和實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到英語是一種重要的交際工具，我們在開展課堂教學(xué)的過程中常常開展的游戲活動如：詞匯類的Word puzzle、Hangman、Last letter；聽說能力培養(yǎng)的Repeat and add、Twenty questions；思維能力培養(yǎng)的Letter cards、Chain story等。以Chain story為例，它要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)要求自己編一個有趣的故事，由一名學(xué)生即興說出一個英語句子當成是故事開頭，之后的學(xué)生按順序每人說一個句子把故事編完整，對基礎(chǔ)不好的學(xué)生可讓他們利用“中文+英語”相結(jié)合的方式來闡述。在游戲過程中學(xué)生的注意力集中，日常學(xué)習(xí)的知識得以有效應(yīng)用，英語能力也有了很大的提升，促進了學(xué)生英語思維的培養(yǎng)[2]。

（二）任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計屬于這一教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，它直接對實際教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在進行任務(wù)設(shè)計的過程中應(yīng)當仔細分析各個知識點，給學(xué)生設(shè)計出系統(tǒng)化的任務(wù)來讓他們完成，讓學(xué)生通過這些任務(wù)來掌握知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。對中職學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)對他們未來的職業(yè)發(fā)展非常重要，很多企業(yè)也對員工的英語水平提出了明確的要求，因此我們可以給學(xué)生設(shè)計一個用英語模擬面試的任務(wù)。通過完成這一任務(wù)來讓中職學(xué)生了解如何填寫英文簡歷以及如何進行英語面試對話等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師給學(xué)生一份英文招聘簡歷，讓他們自己完成填寫簡歷的任務(wù)，同時可以從報紙或者網(wǎng)上選擇一些簡歷樣本給學(xué)生進行講解，學(xué)生填寫時可通過小組討論的方式完成，從而更熟悉地掌握簡歷的填寫內(nèi)容與格式要求。提出任務(wù)時教師要給學(xué)生強調(diào)簡歷和面試中需要注意的關(guān)鍵內(nèi)容，如name，address，telephone number，education，experience，award and salary等，要求學(xué)生應(yīng)使用完整的語句與正確的語法來進行表述。

（三）任務(wù)實施

學(xué)生在課堂中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)越多，其英語學(xué)習(xí)能力也會得以有效提升，能夠幫助學(xué)生將所掌握的英語知識真正應(yīng)用到實踐中來。要促進學(xué)生英語水平的提升就應(yīng)當讓學(xué)生完成有針對性的任務(wù)，任務(wù)形式應(yīng)當多元化，如在任務(wù)實施時，我們能夠結(jié)合單元訓(xùn)練的內(nèi)容，要求學(xué)生參與對應(yīng)的活動，可讓學(xué)生進行英語演講、組織英文party、進行情境模擬訓(xùn)練等。另外，在任務(wù)實施過程中教師必須轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法，可利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備給學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如說學(xué)生在進行單詞發(fā)音訓(xùn)練這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可選擇多媒體設(shè)備給學(xué)生播放標準英語音標發(fā)音和對應(yīng)的口型動畫，單元音a、e、i、o、u，輔音根據(jù)發(fā)音部位與方法進行分組訓(xùn)練，學(xué)生完成任務(wù)后讓其參與看音標發(fā)音的訓(xùn)練，可將學(xué)生以5人為一個小組進行劃分，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生的積極性都很高，他們相互之間也能夠進行有效的交流，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（四）任務(wù)評價

對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行考核是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)當實施及時的評價，同時對成績突出、有進步的學(xué)生予以鼓勵和表揚，通過樹立典型的方式來調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣不僅能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗，同時也能夠幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)。教師在評價時應(yīng)當強調(diào)過程評價，學(xué)生成績評價的占比標準主要是：日常成績50%（課堂表現(xiàn)20%，任務(wù)完成情況20%，課后訓(xùn)練10%）+期末成績50%。課堂任務(wù)和課后訓(xùn)練的設(shè)計包含兩個層次，A層次基礎(chǔ)題占60%，難度題占30%，拓展題占10%；B層次基礎(chǔ)題占70%，難度題占15%，拓展題占15%，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。同時，任務(wù)評價應(yīng)當著重對語言技能的考核，力求多元化評價，做到客觀準確，通過口試、筆試、獨立測試、分組測試等不同的方式來讓學(xué)生參與考評，促進學(xué)生英語能力的提升[3]。

科學(xué)有效的英語課堂教學(xué)活動關(guān)鍵在于組織引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解到自己應(yīng)當做什么、應(yīng)當怎么學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)明確提供給學(xué)生，讓他們了解自己的目標，引導(dǎo)學(xué)生正確地參與學(xué)習(xí)，任務(wù)完成后實施科學(xué)的評價策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進其學(xué)習(xí)效率的提升。

四、結(jié)語

總而言之，對中職英語課堂教學(xué)來說，教師必須盡快轉(zhuǎn)變過去陳舊的教學(xué)理念，合理應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量的提升?；谌蝿?wù)引導(dǎo)的英語課堂教學(xué)，與中職生的認知規(guī)律相符合，能夠明顯激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)主動性，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓班內(nèi)所有學(xué)生都能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得進步與發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。由此能夠看出，任務(wù)引導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)模式具有較大的可行性和蓬勃的生命力，對中職英語教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]任吉丹.巧用“任務(wù)”點亮中職英語創(chuàng)意課堂[J].職業(yè)，2018（1）：118-119.

[2]張偉.任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].英語廣場，2017（11）：155-156.

[3]文卓.任務(wù)型教學(xué)法在中職英語語法教學(xué)中的運用探析[J].英語廣場，2016（9）：148-149.

編輯 馬燕萍