中職語文線上線下閱讀教學的契合方式探究

陳文鎮

[摘 要] 閱讀是一個人生活中不可或缺的精神食糧。隨著“互聯網+”時代的強勢來襲，人們的學習、工作與生活方式都發生了空前的變化。不可避免，人們的閱讀方式也發生了一些與時俱進的變化。在中職語文閱讀教學過程中，教師要想方設法實現線上閱讀與線下閱讀的有機聯動、有效契合，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效益。結合日常教學實踐活動，圍繞中職語文線上線下閱讀有機聯動、有效契合的一些方式展開論述。

[關 鍵 詞] 中職語文；線上線下；閱讀教學；契合方式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0154-02

高爾基說：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”對正處于青年時期的中等職業技術學校的學生而言，大量有效的閱讀更是不可或缺的。隨著信息技術的日新月異，人們的學習、工作與生活方式都發生了與時俱進的變化。毫無例外，人們的閱讀方式也在悄然發生著變化。

在以往，人們主要通過一些非媒體形式進行閱讀，諸如課堂指導、閱讀比賽、閱讀交流、專題講座等活動。人們閱讀的媒介主要是一些紙質媒介，如課本、圖書、報刊等。人們閱讀的地點也相對比較固定，如教室、閱覽室、圖書館等。隨著“互聯網+”時代的到來，這種采取非媒體形式，借助紙質媒介以及依托固定地點的閱讀被賦予了新的名稱——線下閱讀。與線下閱讀相對的，自然是線上閱讀。線上閱讀說到底就是通過各種新型媒體或媒介進行閱讀的一種形式。比如，借助微信、QQ、微博等無形的媒體，或通過手機、電腦、電視、平板、網絡、VR等媒體平臺進行的閱讀，都被稱之為線上閱讀。顯而易見，線上閱讀是“互聯網+”的產物，是一種全新的閱讀形式。

線下閱讀與線上閱讀各有利弊，線上閱讀不能完全取代線下閱讀。在中職語文閱讀教學過程中，為了更進一步地提升學生的閱讀效率，教師可以采取線上線下聯動閱讀，尋求現代閱讀與傳統閱讀二者聯動的最佳契合方式，既發揮線上閱讀的資源等優勢，又吸取線下傳統閱讀形式的長處。如此這般，就能夠不斷拓展中職學生閱讀的深度與廣度，進而實現高效閱讀。下面筆者將結合中職語文教學實踐活動，圍繞線上線下閱讀有機聯動、有效契合的一些方式展開論述，以期與同行商榷。

一、借助平板電腦，指導課堂閱讀

由于受到生源的影響，中職學生大部分是一些自主學習能力相對比較薄弱的學生，他們精力充沛，對未知的東西也充滿好奇，渴求獲取的欲望還是強烈的，只是無從下手。正因為如此，所以在閱讀過程中，他們更加需要教師科學合理、恰如其分的指導。一直以來，在中職語文閱讀教學課堂中，廣大教師對學生的閱讀指導都是一概而論的，很少對學生進行個性化的輔導。之所以會如此，主要是因為課堂教學時間有限，師生互動活動不夠深入。

目前，平板電腦已經成為智慧課堂的標配，即在智慧課堂中，每個學生人手一部平板電腦，利用平板電腦，教師與學生之間就可以進行更加方便、快捷、高效的互動。基于此，在中職語文閱讀教學過程中，教師可以利用信息化教學環境，立足于智慧課堂進行閱讀指導，巧妙地借助平板電腦，與學生進行及時有效的互動，對學生的閱讀過程進行個性化的輔導，從而達到發展每一位學生自主學習能力的目的。

例如，在教學《我的母親》這篇文章時，教師就可以立足智慧課堂，對學生進行個性化指導。教師首先在大屏幕中展示這樣的一個問題：老舍說母親給自己的是生命的教育，自己之所以不十分壞，是母親感化的，那么，身為偉大的作家老舍的母親是一個什么樣的人呢？請同學們用下列句式概括：文章第_____自然段，寫了____的事情，可以看出母親是一個_____的人。然后，要求學生自讀課文并完成這道練習，完成之后，通過平板電腦及時地提交給教師。這樣一來，教師就可以對學生的答題結果進行個性化指導了；同時匯總答案進行展示，又能聚集體之智慧，提升學生的閱讀理解能力。

立足于智慧課堂，借助于平板電腦，教師就可以及時有效、恰如其分地給予學生閱讀指導。據此，線上閱讀與線下閱讀就能夠順其自然地結合起來。

二、利用微信平臺，開展閱讀交流

古人云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”在觀察同一個事物的時候，因為每個人所處的位置不同，視角自然也就不同，所以他們觀察到的結果也會大相徑庭。同樣，在閱讀同一篇文章的時候，因為每個人理解的角度不同，分析的入口不同，所以他們閱讀的結果也會大不相同。正因為如此，為了能夠全方位、多角度、深層次地理解某一篇文章，與人交流也就成為一條基本途徑。在以往，因為受到時空距離的限制，所以人們不得不面對面進行交流。而現在，閱讀者只需要利用微信平臺，就可以隨時隨地交流閱讀心得。如此一來，每一位閱讀者就都能夠更加全面透徹地理解某一篇文章的主旨大意與思想內涵。

以教學《永遠的蝴蝶》一課為例，教師可以布置一項課前預習作業，即讓學生熟讀課文并在班級微信群中暢談自己讀完這篇文章之后的真實感受。通過學生發送上來的內容我們可以發現，受生活經歷、認知水平、切入角度等因素影響，答案異彩紛呈。有學生說：“‘從傘骨滲下來的小雨點，濺在我的眼鏡玻璃上。透過這句話，我感受到了作者為櫻子的離去感到不安。”也有學生說：“‘更大的雨點濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來。從這句話中，我感受到了災難和不幸。”還有學生說：“‘其實雨下得并不大，卻是我一生中最大的一場雨。我覺得，這里的‘雨不僅僅是雨，還是淚水和痛苦的象征。”……

很顯然，教師組織并鼓勵學生在微信平臺中進行閱讀交流，可以讓學生全方位、多角度、深層次地理解文章內容及涵義，這就是線上閱讀和線下閱讀契合的一種有效方式。

三、依托網絡電視，聆聽專題講座

常言道：“聽君一席話，勝讀十年書。”因為受到自身認知水平的限制，所以中職學生在閱讀一些名篇佳作的時候總是會有些力不從心，即不能夠透徹地理解古今中外經典名著的主旨大意與思想內涵。面對這樣的狀況，教師極有必要讓學生仔細聆聽一些專家學者對某一篇名篇佳作的解讀。通過聆聽這樣的講座，中職學生就能夠高屋建瓴，能從宏觀上把握古今中外經典名著的主旨大意，也能從微觀處分析古今中外經典名著的思想內涵等。

在“互聯網+”時代，教師巧妙地依托網絡電視，就可以大范圍地組織學生聆聽一些專題講座。因此，在中職語文閱讀教學過程中，教師要在緊扣閱讀教學內容的前提下，廣泛搜集并細致整理一些專題講座，并將這些專題講座分享到網絡電視中，讓更多的學生仔細觀看與認真聆聽這些講座。據此，線上閱讀與線下閱讀就能夠恰如其分地結合起來。

《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》這兩篇文章分別選自《紅樓夢》和《水滸傳》，為了讓學生更加透徹地理解這兩篇文章，必須讓學生去完整地閱讀原著。然而，因為學生認知水平的差異，所以即便是讓他們去閱讀原著，他們也不見得能夠對原著有比較準確而深刻的理解。正是在這樣的背景下，教師可以讓學生觀看網絡電視中的《百家講壇》講座，如著名紅學研究家劉心武的《揭秘紅樓夢》、鮑鵬山教授的《新說水滸》。不僅可以讓學生在課內有針對性地觀看，教師及時點評引導，也可以布置學生在課外觀看系列講座全集，對整部經典小說既有宏觀上的把握，也有微觀處的理解。

由此可見，教師依托網絡電視經常性地組織學生聆聽一些專題講座，不僅可以提高學生學習的積極性，開闊學生的視野，還可以提升學生的理解力和思想深度。依托網絡電視進行閱讀教學，不失為線上閱讀與線下閱讀有機聯動、巧妙契合的一種有效方式。

四、巧借網絡平臺，舉行閱讀比賽

閱讀比賽，簡單來說，就是圍繞閱讀文本組織學生開展的一些競賽活動。讀書分享會、故事會、征文比賽、朗誦比賽以及作品知識大賽等都可以稱之為閱讀比賽。一直以來，形形色色的閱讀比賽就是線下閱讀的重要形式。通過開展各種各樣的閱讀比賽，能夠極大地激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效益。

眾所周知，在線下開展形形色色的閱讀比賽不僅需要大量的人力、物力以及財力，還需要占用大量的時間以及一定的空間。正是因為在線下開展閱讀比賽費時費力，所以在大部分時候一些中職語文教師會望而卻步，他們雖然有開展各種各樣閱讀比賽的想法，但是卻會因為舉行閱讀比賽費時費力而選擇放棄或者減少舉行閱讀比賽的次數。

時下，“互聯網+”時代的到來，為中職語文教師舉行形形色色的閱讀比賽搭建了一方“無限”的舞臺。相比于傳統的線下閱讀比賽而言，線上閱讀比賽不僅能夠省時省力，還能夠異彩紛呈。比如說，教師可以首先確定讀書分享會的主題——為你推薦一本好書；然后，讓學生使用手機、相機等攝像設備將自己的演講過程全程錄制下來，并轉換成一種比較小的視頻格式，上傳到網絡空間或班級QQ群中；最后，教師就可以組織評委評選出一些優秀的演講視頻并予以獎勵。自己可以成為“影視作品”的主角，這就大大提升了學生的興趣，就會積極精心選取題材、認真組織語言、巧妙設計情境，有些作品還大大超出了教師的預想。

從本案例中可以清晰地看到，教師巧妙借助網絡平臺，就能夠組織中職學生扎實開展各種各樣的閱讀比賽。因此，這也就是中職語文線上線下有機聯動，巧妙契合的一種有效方式。

五、妙用智能手機，拓展在線閱讀

為了開闊語文閱讀視野，中職學生必須閱讀一些雜志、報紙等。以往，學生主要是在圖書館或者閱覽室閱讀一些紙質的雜志，這也正是傳統線下閱讀的一種方式。隨著“互聯網+”時代的到來，各種雜志、報紙等也逐漸轉型，出現了電子刊物；甚至個人也可以開設公眾號，原創或推薦優秀作品供讀者閱讀、賞鑒。相比于閱讀傳統紙質刊物而言，在線閱讀更加便利快捷。對學生來說，他們只需要使用智能手機下載并安裝相關的APP軟件或關注相關的公眾號等，就可以隨時隨地在線閱讀各種文章作品，進而實現碎片化閱讀。

為此，教師要引導學生采取線下和線上相結合的方式廣泛閱讀各種各樣的文章作品。例如，有一個“×××書店”的微信公眾號，每天都會發送一些美文賞讀，并配樂朗誦。這樣圖文并茂、聲文并舉的形式很快就能吸引學生關注，他們也就能夠沉浸其中，學有所得。學生既可以在圖書室、閱覽室閱讀雜志，也可以巧妙地利用智能手機在宿舍、在公交車上、在食堂里等地點在線閱讀各種文章作品，這樣不僅可以開闊學生的閱讀視野，也可以提升學生的閱讀能力。如此這般，中職語文閱讀教學線上閱讀與線下閱讀就能夠有機聯動，巧妙地契合起來。

毫無疑問，中職語文線上線下閱讀有機聯動、有效契合的方式遠不止這些，教師還可以與時俱進利用微博、美篇等探尋線上線下閱讀有機聯動、有效契合的新方式。

總而言之，中職語文教師要緊扣中職語文教材的內容，緊密結合中職學生的認知水平，巧妙依托信息技術網絡教學環境，想方設法尋找一些線上線下閱讀有機聯動、有效契合的方式，以此徹底激發中職學生的閱讀興趣，大幅提升中職語文閱讀教學的實效性。

參考文獻：

[1]劉邦奇.在線教學4.0：線上與線下的有機融合[J].中國教育網絡，2016（11）：67-69.

[2]王林毅，于巧娥.“互聯網+：”線上線下相結合的教學模式研究[J].教書育人（高教論壇），2017（30）：142.

編輯 馬燕萍