提高中職德育課教學實效性的實踐與探索

方雄

[摘 要] 針對中職學校德育課教學的現狀和中職學生生活實際，以《哲學與人生》中“理想信念與意志責任”教學設計為切入點，通過全面深入了解學生思想動態、把握學生的心理特點，構建師生互動融合，以探究創新活動為主線的教學模式，倡導自主、合作、探究學習方式，加強德育滲透，提高德育課堂的針對性和實效性。

[關 鍵 詞] 德育課；實效性；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0152-02

中職德育課是學校德育工作的主渠道，擔負著引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要職能。作為德育課教師，應努力探索中職學校德育課新的教育理念和教育方法，為增強中職學校德育課教學實效性提供有益參考和可行策略。

新的德育課堂需要從以往的注入式變為啟發式，需要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，讓學生學會學習、學會創造、學會合作與分享。本文以高等教育出版社出版、王霽主編的《哲學與人生》第十二課“理想信念與意志責任”為例，探討如何積極改變傳統德育課堂教學模式，貫徹以學生為中心的教學理念，倡導小組合作、自主探究的學習方式，激發學生的學習興趣，切實增強針對性、實效性和時代感。

一、了解學生心理特點，把握思想動態

課堂活動的主體是學生，學情分析是一切教學活動設計的出發點，教學活動設計要建立在充分了解學情的基礎上。對中職德育課教師來說，既需要認真研究和分析學生在知識結構、年齡特點、心理特點、興趣愛好、學習習慣等方面的共性特征，還應分析和把握專業、班級以及個體的個性特征。因此，在備課過程中，要利用班主任訪談、交流座談、發放問卷等形式來全面深入地了解學生的思想狀況。

本節課的開設對象為二年級機電、數控專業學生（全部為男生）。

（一）身心特點

他們正處于青春期，有一定的思想，有一定的認識。心中有夢想，卻常常意志不夠堅定，遇到困難容易退縮，有畏難情緒，同時缺乏相應的人生擔當。但思想活躍，想象力豐富，動手能力強。

（二）知識基礎

通過前面章節知識的學習，已經具備基本的哲學觀點，能初步運用哲學觀點來看待和分析問題。能確立符合社會發展的人生理想，如成為一個機械加工師或焊接技師。

（三）疑難困惑

本課程在二年級第一學期開設，學生剛剛度過入學適應期，開始全心投入專業學習，但普遍缺乏持久的動力支撐，對專業學習時而勤奮，時而倦怠，缺乏對未來職業的正確認識，沒有長遠規劃等。他們對未來充滿期待，但現實中對技術工人的偏見，也帶來迷茫和困惑：學好技能真的能改變命運嗎？他們渴望成才，渴望從成功的中職畢業生身上得到啟迪和鼓舞，渴望教師為他們的未來指路引航。

理想信念是人的靈魂，理想信念教育是德育的核心。新修訂的《中等職業學校德育大綱》將理想信念教育擺在首位，這既符合黨和國家的精神，又符合中職學生實際，具有針對性。針對學生存在迷茫和困惑，挖掘相關的德育資源，利用身邊鮮活的事例和優秀的高技能人才典型事跡，引導學生正確理解理想信念和責任的關系，加強修養，樹立遠大的目標，承擔起社會責任。

二、立足學生實際，細化教學目標

本課程將哲學與人生結合，用哲學的基本觀點來指導學生形成正確的人生觀，形成良好的心理品質和道德情操。本節課取自第四單元第十二課“理想信念與意志責任”，為第一課時。本單元的核心內容是“以歷史唯物主義為指導，樹立崇高的人生理想”。通過前一課，學生已經了解到“個人理想和社會理想的關系”，本課承接上一課的內容，開始探討實現理想的主觀條件，讓學生能夠在生活中樹立堅定的信念，磨煉堅強的意志。同時為下一節課“培養學生強烈的社會責任感，做一個有責任有擔當的人”打下良好的思想基礎。

通過本課的學習，旨在幫助學生理解理想信念與意志之間的辯證關系，引領他們努力踐行自己的職業理想。按照教學大綱的要求，依據教材，結合學生生活實際，對本課的三維目標進行了細化。（1）認知：了解意志、責任與理想的關系，知道信念、意志對實現理想的作用。（2）情感態度觀念：培養積極、樂觀的人生態度，磨煉堅強的意志。（3）運用：樹立自己的職業理想，堅定意志，做一個有責任擔當的人。

三、以學生為中心，倡導參與和體驗的教學模式

教學設計中，從“學生為本”的理念出發，弱化哲學理論的講解，通過情境創設、合作探究、參與體驗、案例分析等教學活動，并以多媒體課件、計算機網絡為輔助手段，充分發揮學生的主體作用，在活動中體驗，在體驗中明理，通過明理達到導行，通過學哲學、用哲學實現認知改變、行為轉變、知行統一。

為了教學更生活化、更符合學生的認知，在學生自主學習教材中的案例和材料的基礎上，另選取和補充了我國選手在第43屆世界技能大賽上取得優異成績、習近平總書記在2014年6月就加快職業教育發展作出重要指示兩個案例。世界技能大賽金牌參賽選手的年齡、家庭背景、學習經歷和專業背景與我所教的學生相仿，易于被學生接受和認可，且容易產生思想共鳴；習近平總書記就加快職業教育發展作出的重要指示正好能消除目前中職學生在理想信念方面普遍存在的困惑。這兩個案例的補充可以說是相得益彰。

四、以活動為主線，教學中師生互動融合

設計了“媒體聚焦，引思感悟；合作探究，明理啟思；熱點討論，總結提升；游戲互動，體驗領悟”四個教學環節。

（一）媒體聚焦，引思感悟

首先通過電子教學平臺，向學生發送一個視頻鏈接，學生自主打開網頁觀看一則2015年9月24日央視《焦點訪談》關于國際技能大賽的專題報道片段。觀看完畢后，讓學生自由搜索被譽為“全球技術工人的奧林匹克”的國際技能大賽的相關背景和信息。通過上網搜索了解跟自身職業相關的世界頂級技能大賽。

引導學生思考：看完新聞后，我們感悟到什么？使學生初步感受到對未來職業的認同感和自豪感。

（二）合作探究，明理啟思

通過這個新聞，引發學生關注參賽選手并搜索他們的資料，再以小組為單位填寫金牌選手成長歷程表，包括他們的家庭背景、畢業學校、人生第一目標等。

各組提交填寫完的金牌選手成長歷程表后，選派代表進行說明。依據他們的成長經歷，使學生了解這些金牌選手真實平凡的人生，同時組織學生開展討論。

小組討論：作為一名數控專業的學生，讀完金牌選手的故事，你認為他們的哪一方面最能打動你？從他們身上，你們學到了什么？

各組分享探究結果后，教師進行總結點評，鼓勵學生暢所欲言，充分表達自己的見解，在此基礎上，師生共同歸納，完善結論。

這一環節組織學生討論，實際上讓他們是對意志和意志品質的四個方面進行自由描述（如遇事有主見、做事果斷、善于約束自己、做事堅持到底……），由此使學生初步認識意志品質的構成及信念、意志對實現理想的重要作用，從而突出本課的教學重點。

（三）熱點討論，總結提升

各組提交課前自主學習完成的理想信念的辯證關系表，以小組為單位展示交流。教師結合課本案例總結，然后針對現實中的待遇和社會地位差距給職校學生在理想信念方面帶來的困惑開展小組討論：學技能，真的有前途么？

討論結束后，指導學生通過網上搜索，瀏覽習近平總書記在2014年6月就加快職業教育發展作出重要指示的新聞報道。依據此新聞素材，組織學生進行解讀。

設問：結合你的專業，請你談談你怎樣理解 “勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”蘊含的意義。

通過分析探討，使學生認識到國家為我們創造了發展機遇，改革給我們提供了展示舞臺，越來越多的中職畢業生已經走上了成才之路，社會各界也越來越重視高技能人才的培養。我們要堅定技能成才、技能報國的理想信念，這既是一種職業崇高感的體現，同時也是作為一名普通的行業工人做好本職工作的責任體現。

接著展示習總書記所說的這一句話：努力讓每個人都有人生出彩的機會。并由此組織學生進行分組討論：你怎樣理解人生出彩？作為一名中職生，怎樣把握青春機遇，成就出彩人生？

此環節引發學生對堅強的意志、堅定的信念對人生成長重要作用的深度思考。通過分析探討，使學生明確：堅定的信念、堅強的意志，需要經過長期的鍛煉培養和多方面打造。

最后，引導學生結合自身實際談談在職校的核心目標以及如何堅定理想信念，磨煉堅強意志，逐步實現眼前、近景和遠景目標，從而實現了本課難點的突破。

（四）游戲互動，體驗領悟

學生通過榜樣的激勵、熱點的討論后，課堂上我設計了這樣一個小游戲。

游戲：金雞獨立。

形式：分組競賽，看哪一組堅持的學生最多。

規則：在兩只手手背上分別放一支筆，然后兩手伸平，并保持“金雞獨立”的姿勢。誰堅持的時間最長誰獲勝，得到獎品。要求是在比賽過程中，筆不能夠掉落，不能由別人攙扶，掉落或犯規者淘汰，看誰能堅持到最后。

在游戲剛開始，許多學生認為這個游戲沒什么挑戰性，但當他們舉兩三分鐘的時候，許多學生開始叫苦，覺得胳膊酸痛，吵著要快點結束；有一少部分學生由于各種原因就干脆放棄了。很多學生都難以堅持到最后，究其原因就是缺乏堅持的意志，缺乏團隊意識和責任意識。

活動結束后，對獲勝組給予鼓勵和適當獎勵。通過邀請成功的和沒有成功的小組代表發言，讓他們暢談在游戲過程中的真實想法，并與個人的學習和生活聯系起來，引導學生從自身實際談談從點滴小事做起，持之以恒，堅定理想信念，磨煉意志。

設計意圖：讓學生初步感知堅定理想信念、磨煉堅強意志需要有恒心、從小事做起，同時也認識到責任培養的重要性。為下節課——實現理想要敢于擔當，做好鋪墊。

總之，通過構建以學生為主體，以活動為主線，倡導參與和體驗的教學模式，提高了德育課堂的針對性和實效性，提升了德育課堂的育人功能。今后，將不斷調動學生的積極性，讓他們更多地通過自主設計來主導課堂，盡可能地放手讓他們去嘗試新的方法和途徑，讓德育課堂更真實、更精彩。

參考文獻：

[1]郝文娟，楊學艷.對《哲學與人生》課程教學的思考[J].知識經濟，2012（16）.

[2]富景生.中職《哲學與人生》的教學與感悟[J].新課程研究（中旬刊），2013（7）.

編輯 馬燕萍