基于應用型人才培養的中職會計專業教學實踐

郝進

[摘 要] 會計是一門實踐性較強的專業課程，會計專業不僅要培養學生扎實的理論知識，還要培養學生的知識運用能力，使學生將所學的知識運用到實際操作中，進而實現會計培養目標。而應用型人才培養模式提倡實踐教學，以應用型人才培養為導向的中職會計專業教學對培養學生的實踐能力具有重要意義。對此，以福建省中職會計專業教學為研究對象，分析應用型人才培養下中職會計專業教學的要求，論述中職會計專業教學存在的問題，提出應用型人才培養的中職會計專業教學實踐策略。

[關 鍵 詞] 實踐；應用型；會計專業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0144-02

隨著社會經濟的不斷發展，社會企業對人才培養模式提出更高的要求，這無疑會對會計專業教學形成一定的挑戰。基于我國會計專業教育課程還是維持重理論、輕實踐的教學模式，導致會計專業畢業生缺乏職業能力、實踐經驗，形成就業難問題。新時代下，以應用型人才培養模式為導向的會計專業教學已經成為現實的客觀需要，因此，要培養學生成為應用型人才，中職會計專業需要深入研究課程體系，創新教學模式，注重理論與實踐教學的融合，為學生實踐能力培養提供較多的機會，提升學生的知識運用能力，進而促進學生更好地就業。

一、應用型人才培養下中職會計專業教學的要求

首先，案例教學要求。因中職會計教學離不開案例教學分析，而會計案例教學成效不佳是學生經濟知識儲備不足，對會計案例認識不夠，因此，中職會計專業應用型人才培養模式要求每一名學生都要具備案例分析能力。在信息技術發展的今天，大部分學生都以互聯網為閱讀載體，會計教師可以在互聯網平臺中選取適合的財經類知識內容發送給學生，讓學生運用課余時間觀看，豐富學生的經濟信息量，進而提升學生對案例的分析理解能力。

其次，應用型人才培養目標要求。中職教育目的是為社會發展輸送實用性人才，使這些人才能夠更好地為社會經濟發展做出貢獻。因此，中職會計專業教學明確應用型人才培養目標是該課程改革的基本要求。然而，社會的不斷發展，應用型人才培養模式并不是一成不變的，需要中職會計專業與時俱進，根據當下社會發展需要，把握市場發展需要，構建會計應用型人才培養目標，完善教學制度，進而才能夠使培養的人才滿足社會發展要求。

最后，人才合作溝通要求。應用型人才培養模式下，中職會計專業教學以合作視角出發，為學生創建合作實踐活動，讓學生在與他人合作中交流，相互交換意見，碰撞出不一樣的火花，進而培養學生的知識運用能力。同時，培養學生的合作溝通能力，也是當前社會發展的需要，進而使學生更好地就業。

二、中職會計專業教學存在的問題

（一）培養目標不明確

中職會計專業教學培養目標是培養具備管理、會計、法律、經濟知識的綜合性人才，從業方向主要是企業、政府部門、審計事務所、教學結構等。可以說，人才培養目標是一切教育教學開展的出發點，對開展中職會計專業教學實踐活動具有一定的作用。然而，中職會計專業對應用型人才培養模式認識不足，導致會計培養目標不清晰，進而使畢業生出現就業難問題。因此，中職會計專業教學要立足于社會發展需要，加強課程體系與教學模式的創新，實現應用型人才模式，促進學生更好地就業。

（二）教學過于理論化

雖然素質教育理念已經落實到教育領域很長時間了，但在中職會計專業教學中，還是能夠看到傳統教育的身影，一些教師還是沿用“填鴨式”教學模式為學生授課，忽視育人教育的培養，很少為學生開展實踐教學活動，使學生只能夠被動聽從教師的授課安排，被動學習、記憶知識，導致學生實踐能力與知識運用能力低下。對教學評價環節，教師大都以成績來評價學生，很少給予學生針對性意見，導致教學評價失去了其根本意義。事實證明，過于理論化的會計教學阻礙了學生思維的發展，長此以往，使學生形成依賴性學習模式，這樣的教學模式與應用型人才培養目標需要背道而馳，同時也不符合學生未來發展的需要。

（三）實踐教學不足

我國教育領域一直都存在重理論、輕實踐的教育現象，導致學生實踐能力不高。制約實踐教學開展的因素包含：（1）學生主體性不高。在會計實踐教學中，無論是課程目標、教學環節的設置，還是活動的參與者都是學生，學生在此過程中要發揮主觀能動性，只有這樣才能夠更好地完成實踐教學目標，然而，傳統教育忽視學生的教學主體性，限制了學生創作能力的發揮與培養。（2）教師實踐能力不高。教育的主體是學生，引導者是教師，只有教師合理的為學生開展會計實踐活動，帶動學生的參與興趣，教師在其中發揮引導者的作用，引導學生去完成教學活動，進而才能夠培養學生的實踐能力，然而，教師大部分都是理論工作者，對實踐活動開展缺乏經驗，導致學生實踐機會很少。

三、應用型人才培養下中職會計專業教學實踐策略

（一）理論教學與實踐教學相融合

對會計專業學生而言，只有在實踐中才能夠明晰知識脈絡，才能夠提升知識的運用能力，才能夠更好地掌握該專業知識。應用型人才培養模式下，中職會計專業在教學改革中，如果過分強調實踐教學，部分人會認為教學要以實踐為主、理論為次。事實上，理論教學與實踐教學是相輔相成的，理論來源于實踐，實踐又指導理論，開展良好的理論教學活動對學生具有重要的意義，同時開展實踐教學也對學生具有主要作用，但如果將兩者分開，進行分別教學或者是只注重實踐教學，那么改革也就失去了意義。因此，要實現兩者的融合，以理論知識為基礎，為學生開展實踐教學，使學生運用已知的理論知識去進行實踐操作，進而實現應用型人才培養目標。在會計專業中，教師要轉變教育理念，以應用型人才培養模式為導向，明確培養目標，采取合理的教學方法為學生授課，實現理論與實踐的銜接，進而培養學生的綜合素養。例如：在錯賬更正方法中，教師可以提前整合知識，設置教學活動，采取案例教學法為學生授課，首先，讓學生對新課知識進行提前預習，在課堂教學中運用多媒體教學工具將工作崗位中的案例引入教學中，讓學生去觀看，找尋其中的問題，并為學生提出相對應的知識問題，讓學生在探究、思考中，對錯賬進行更正與糾錯，培養學生的實踐操作能力，使學生將理論知識更好地運用到實踐中，實現理論與實踐教學的融合。教師運用案例教學模式為學生授課，不僅能夠幫助學生鞏固所學的會計知識，還能夠發展學生的思維，對培養學生成為應用型人才具有促進作用。

（二）運用外部資源，提供實訓基地

應用型人才培養模式下，中職學校要采取“引進來、走出去”相融合的方法，運用外部資源，來彌補自身不足的現象，為會計專業學生提供實訓平臺，進而促進學生更好地就業。“引進來”是中職學校要聘請專業性較強的會計人員來校為學生開展講座活動，向學生、教師傳授會計實際工作。“走出去”是中職學校要與附近企業形成合作關系，彌補自身基礎建設缺失，為學生提供實訓基地，使學生將知識更好地運用到崗位中，并且運用會計知識去解決崗位中存在的問題，提升學生的知識運用能力，加強學生的實踐經驗，進而緩解學生的就業壓力。通過學生實訓學習，掌握崗位基本情況，積累相關的工作經驗，使學生在今后工作中易于接受崗位工作。同時，中職學校為學生開展專業競技賽、會計實踐能力競賽等活動，激發學生學習知識與操作的動力，強化學生對專業化知識的掌握，培養學生成為應用型人才，進而實現會計專業畢業生更好的就業。

（三）搭建自媒體會計實踐教學平臺

信息技術發展的今天，平板、智能手機、平板電腦應運而生，為人們獲取資源提供了便捷性，豐富了人們的日常生活。相關數據顯示，當前95%的學生都在運用微信、QQ等社交軟件進行交流，為此，會計專業也應該有效運用這些自媒體平臺，為學生開展自媒體會計實踐教學活動。（1）會計專業教師可以構建個人博客，定期發布自身在授課中的心得，還可以構建一個博客群，與學生形成互動關系，為學生解決學習中的困惑；（2）運用微信構建微信交流平臺，將會計專業微視頻、微課內容運用微信傳遞給學生，實現學生自主學習模式，學生對知識提前了解，教師可以在課堂教學中為學生開展實踐活動，給予學生充分的時間去思考問題，進而培養學生的實踐能力；（3）中職學校還可以與附近企業形成合作，在微信平臺中開展開放性實踐課程，進而增強學生的實踐能力。

此外，針對教師實踐能力不高的問題，學校要加強對教師實踐能力的培養，提升教師的綜合素養，使其能夠更好地為學生開展實踐課程，進而促進學生全面發展。例如：中職學校可以定期為教師開展培訓工作，提升教師的知識運用能力，或者讓教師在每年暑假期間到企業進行實訓，增強教師的實踐經驗，使教師將所學運用到實踐操作中，進而更好地為學生開展會計實踐課程。

綜上所述，應用型人才培養模式提倡實踐教學，對會計專業教學具有彌補作用。新時代下，中職會計專業要以應用型人才培養模式為導向，創新教學模式，注重理論與實踐教學的融合，為學生實踐培養提供較多的機會，提升學生的知識運用能力，進而促進學生更好地就業。

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編輯 馬燕萍