混合式教學對中職生英語聽說能力的提升作用

雷靜 陳吉瑞

[摘 要] 英語作為一種通用性語言對學生的求職與職業發展有著一定影響，中職院校的主要教學目標是為社會提供技能型人才，因此英語日常教學中需要加強對聽說等應用能力的訓練。對混合式教學如何提高學生的聽說能力的作用進行分析并提供相應的應用方式作為參考。

[關 鍵 詞] 多媒體技術；高職生；英語聽說能力；提升作用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0046-02

在現代社會中，英語能力的高低對學生畢業后的求職以及后期的職業發展有著一定的影響，這就使教師和學生對英語聽說能力越來越重視。混合式教學模式作為一種新興的技術手段在教學中可以有效地讓學生參與課堂的聽說訓練，可以彌補傳統教學方式的不足，因此在中職英語教學中有必要推廣混合式教學。

混合式教學是指利用信息技術把傳統課堂教學的優勢和網絡在線教學的優勢結合起來的教學方法。這其中既包括了教師課前將備課的內容資料上傳到線上教學平臺，課中的課堂教學，學生課堂線上簽到，學生線上舉手參與課堂回答問題及評價等；還包括學生課后的線上完成作業，教師課后線上答疑，線上批改作業計分等。

一、信息技術的發展為學生提高英語聽說能力提供了豐富的資源

信息技術作為一種全新的技術手段在高職教學中可以有效整合各種教學資源，通過將網絡技術手段、數學技術手段、手機APP和微信等自媒體的整合，使課堂教學活動實現課本、視頻、音頻以及影像技術等手段的融合，充分突破了傳統課堂教學時間和地域的限制，為學生的英語學習以及教師教學活動的開展提供了各種信息資源。課堂上教師和學生可以進行更多的互動，同時也可以滿足學生的個性化學習需求。

在網絡上，各種層次、不同內容的英語音頻和視頻資源種類繁多。在教學過程中，教師可以充分利用各種外語學習網站以及軟件進行教學，同時也建議學生在課下根據自己的愛好和需要利用這些資源提升英語聽力。例如，VOA慢速英語和VOA常速英語的APP就是非常好的練習聽力的資源，每篇聽力材料都提供了文字資料和部分關鍵單詞的講解以及互動評論區，非常適合學生課下學習。同時，微信和QQ等通訊手段可以彌補口語課堂教學時長不足的問題，實現了課堂教學和課后輔導的相互補充，還可以實現口語學習的個性化指導。

二、中職英語聽說教學中信息技術的融入方式與手段

（一）使用線上教學平臺實現課上教學內容和課下學生學習的一體化

目前，許多院校的教師都在紛紛將各種線上教學平臺和傳統的課堂教學結合起來，以期達到更好的教學效果。以口語教學為例，口語課時（英語專業除外）往往偏少、班級人數多、學生參與度不高等都是影響口語課堂教學效果的常見因素。通過使用線上教學平臺，可以解決以上問題。以口語教學“酒店入住登記”為例，教師提前將任務發布到班級云課堂（學生自由組合成3人小組進行分角色扮演酒店入住登記，要求各個小組將各自的扮演通過手機進行錄像，并于課堂教學前兩天發送給教師）。教師將學生的錄像與其備課內容進行融合整理。在課堂上，教師將學生的錄像資料投屏展示，由于是學生自己的作品，他們非常愿意觀摩、評價，并用自己的手機對其內容和表現發表匿名評論和打分，這對活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與興趣非常有利。教師在課堂上也會針對部分錄像給予建議、評價和計分，并結合備課準備的內容、錄像、視頻、文字等進行對比講解，通過這種課前參與性的預習，課中比較學習再加上課后的鞏固性和針對性練習，口語課時少、學生參與度低和班級人數多等原因造成的口語課堂教學問題得到了解決。混合式教學在口語課堂教學中可以使教師盡可能地利用課堂時間授課，避免了以往由于課時少，教師的講授占用了學生在課堂上實際操練的時間，同時還迫使每位學生參與到學習中，因為每位學生的平時成績直接是對每次口語練習錄像的計分，而且這些計分不僅僅來自于教師，還來自于學生，保證了計分的公平性。

（二）利用網絡資源開展聽力和口語練習的實踐活動

教師可以利用網絡資源搜集一些英語電影，通過對情節、人物等不同層次的賞析評價幫助學生練習口語。教師還可以關注一些中英雙語網站，例如，攜程（英語網站www.trip.com），愛彼迎（www.airbnb.com）等。假設自己打算到海外旅游，需要在網站上預訂機票、目的地租車、購買景點門票、預訂酒店等。通過這些以目標為導向的活動使學生深度參與到聽力和口語的練習中，期望提高學生實際應用英語的能力。

三、合理使用混合式教學模式，保持教師在課堂中的主導作用和學生的主體地位

混合式教學模式給英語聽說教學帶來的豐富資源和便利使師生都受益良多，同時如何合理利用這些技術，避免因其過多使用而剝奪了師生在課堂上的主導性和主動性也是值得探討的問題。提高語言學習效果的最佳途徑是人與人之間真實語言環境下的自然交流，在課堂上就是師生之間的互動。雖然教師課前進行了充分的備課，可以預估學生對知識的接受程度、感興趣程度、參與度等，但是實際的課堂效果卻是隨機的，需要教師發揮主導作用，根據學生的情況適時作出內容或方法上的調整和修改，而不拘泥于課前的準備。不能不顧實際課堂效果強行推進，如果這樣做，教師就失去了課堂的主導作用，課堂效果也不理想。另一個方面，每次課堂教學教師也不宜過多使用多種技術手段或切換不同教學平臺，如Powerpoint、Flash、視頻、音頻等多種手段不停地切換，教學時間也被損耗了一部分，學生的注意力會被分散且失去了對教學內容本身的關注。課堂看似熱鬧，學生的實際收獲卻很少，甚至不知道課堂上的那些活動是干什么的，課堂教學變成了看熱鬧、花架子。混合式教學模式是用來輔助教學的，結果卻使課堂本末倒置，得不償失。從學生的角度來說，運用各種技術的課堂無論從視覺上還是聽覺上都得到了豐富的刺激，學習興趣得到了激發，但同時也易使學生產生對這種刺激的依賴，回到教師的課堂授課頓時就覺得索然寡味。這種方法不利于學生長期地進行自主學習，學生忽略了對內容的把握，卻將注意力集中于工具和手段。如果沒有了手段，學生感覺無法學習，那么學生的學習主體地位被剝奪了，再好的手段都是無益的。學生認識不到自己的學習主體地位，教師需要在教學中不斷引導和強化。

綜上所述，混合式教學在中職英語聽說課堂中的積極作用不容小覷。這種混合式教學模式不僅豐富了課堂教學內容，更重要的是通過線上教學平臺的設計把學生更多地引入課上和課下的學習中，并對學生的參與度給予及時和客觀的評價，這對學習不積極主動的學生有促進作用；學生還可以通過平臺隨時向教師求教，教師也可以在方便時答疑，打破了課堂教學時間和地域的限制，教和學在時空上都得到了延伸。混合式教學正在被越來越多的師生認可，成為提升課堂效率和課后學習效果的有力工具。

參考文獻：

武婧.多媒體在高職英語教學中對學生提高英語聽說能力的應用[J].各界，2017（4）：104.

編輯 馮永霞