語文閱讀教學(xué)中文本解讀的策略

雷妙香

[摘 要] 在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，可以運(yùn)用以下四個(gè)策略：抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)解讀；設(shè)置問題，展開探究；感受體驗(yàn)，加深理解；比較異同，深入領(lǐng)悟。從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提升自我境界。

[關(guān) 鍵 詞] 語文；閱讀教學(xué)；文本解讀

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0040-02

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話，是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，從不同層面理解文本，形成對文本透徹并獨(dú)到的理解，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀呢？下面筆者結(jié)合在語文教學(xué)中的一些實(shí)例，談?wù)勥M(jìn)行文本解讀的策略。

一、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)解讀

在閱讀文本時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些反復(fù)出現(xiàn)的字、詞、句或者故事情節(jié)，這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，我們稱之為“文本的關(guān)鍵點(diǎn)”。通常情況下，這些關(guān)鍵點(diǎn)往往是解讀文本的突破點(diǎn)，例如，畢淑敏的《我很重要》是一篇帶有濃厚哲理思辨色彩的散文，文中多次出現(xiàn)“我很重要”，這句話是教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)，如果教師能抓住這關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，學(xué)生能領(lǐng)悟本文以“我很重要”為線索，詮釋“我”的生命價(jià)值的重要性，給人一種哲理性的啟迪。

筆者在教學(xué)臺(tái)灣作家陳啟佑《永遠(yuǎn)的蝴蝶》時(shí)，巧抓關(guān)鍵點(diǎn)——“雨”字來引領(lǐng)教學(xué)，全文以“雨”為線索，從下雨開篇，用大雨收筆。于是，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出文中關(guān)于描寫“雨”的語句，并理解其含義。學(xué)生通過仔細(xì)地閱讀，找出文中“下著雨”“小雨點(diǎn)濺在我的眼鏡玻璃上”“正是下雨，打一把傘，才讓櫻子一人過馬路去寄信”，此時(shí)“雨”是自然的春雨，又是不幸和災(zāi)難發(fā)生的起因。接著，在櫻子過馬路時(shí)發(fā)生車禍，櫻子去世了，“更大的雨點(diǎn)濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里”。這雨是淚水和痛苦的象征。最后，在回憶時(shí)，“其實(shí)雨下得并不大，卻是一生一世中最大的一場雨。”這雨是災(zāi)難和不幸的象征。通過理解這些語句，學(xué)生領(lǐng)悟到文中的“雨”不只是交代故事發(fā)生的環(huán)境，更重要的是“我”內(nèi)心情感的寫照和再現(xiàn)，讓人真切感受到“我”因悲痛而滴血的心靈創(chuàng)傷。這正是作者寫作本文要表達(dá)的情感，寓情于景，含蓄、深沉，且富有意境，從而產(chǎn)生了回味無窮的藝術(shù)效果。

閱讀教學(xué)中的文本是作者個(gè)性情感和時(shí)代精神、歷史意識(shí)和文化情懷的相互滲透與融合的產(chǎn)物，是作者心靈深處迸發(fā)出來的對社會(huì)、歷史、時(shí)代的人生體驗(yàn)，有著深厚的意蘊(yùn)。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)檫@些關(guān)鍵點(diǎn)是解讀文本重難點(diǎn)的鑰匙，緊扣這些關(guān)鍵點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

二、設(shè)置問題，展開探究

在閱讀教學(xué)中提出問題的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，深入解讀文本，在探究問題中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)解決閱讀中的問題，以問題促進(jìn)對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，本文是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一，故事情節(jié)跌宕起伏、引人入勝。為了讓學(xué)生更深入地解讀文本，于是，先讓學(xué)生整體感知課文并提出問題：復(fù)述課文故事情節(jié)，給各部分情節(jié)擬小標(biāo)題。通過解決這些問題，學(xué)生理清故事情節(jié)結(jié)構(gòu)。接著品讀人物形象，為了讓學(xué)生理解人物性格，提出以下問題：比較瑪?shù)贍柕聛G項(xiàng)鏈前后的狀況，分析其性格怎樣？作者是用什么方法揭示瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界的？造成瑪?shù)贍柕卤瘎〉脑蚴鞘裁矗酷槍@些問題，學(xué)生展開討論，各抒己見，爭先恐后地發(fā)表自己的看法，經(jīng)過討論后，學(xué)生了解了瑪?shù)贍柕碌男愿瘢疫M(jìn)一步領(lǐng)會(huì)瑪?shù)贍柕抡驗(yàn)槠湫愿癫艑?dǎo)致悲劇的發(fā)生。然后品鑒情節(jié)結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生來說是有難度的，提出問題：在故事情節(jié)的發(fā)展中，作者是怎樣安排鋪墊和伏筆的？通過這個(gè)問題，學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在情節(jié)構(gòu)思方面的藝術(shù)匠心。最后品味小說主題時(shí)提出問題：作者對瑪?shù)贍柕率鞘裁磻B(tài)度？瑪?shù)贍柕碌谋瘎∫嬖V我們什么呢？這兩個(gè)問題，讓學(xué)生深切體會(huì)到作者寫作本文要表達(dá)的主旨，同時(shí)，還能對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。通過以上幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開對文本的探究，領(lǐng)會(huì)文本不僅思想深刻，而且藝術(shù)上也有獨(dú)到之處，稱得上是莫泊桑的精心杰作。

用恰當(dāng)?shù)膯栴}一步步深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，做到舉一反三、觸類旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，提高其思維能力。

三、感受體驗(yàn)，加深理解

葉圣陶先生說：“語文老師不是只給學(xué)生講書的，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略的看懂，可是較深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一二，只要三言兩語，不要啰哩啰嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高。”這句話告訴我們，文本解讀離不開語言，尤其是語言表達(dá)的形式，文本解讀要引導(dǎo)學(xué)生深入語言的內(nèi)部，感受語言形式，進(jìn)行深入地品味體驗(yàn)，加深對文本內(nèi)涵的理解。

在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷塘上的月色美景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境體會(huì)文中“瀉”“浮”“洗”“畫”這幾個(gè)動(dòng)詞的用意，學(xué)生通過讀、想、議，深入地品讀感悟到：“瀉”賦予月光動(dòng)感；“浮”以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)；“洗”寫出葉子和花在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)；“畫”寫出了投在荷葉上的月影之真之美。通過這幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光月色、水汽交相雜糅而形成的朦朧景象，構(gòu)成一種“靜穆美”，使本是難寫的月色如在讀者眼前。這樣，學(xué)生通過品味語言，對朱自清語言的魅力有了感悟。

同時(shí)，文本解讀時(shí)感受體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感，情感飽滿的文本能激起學(xué)生豐富的情感共鳴。在教學(xué)《我的母親》一文時(shí)，文中第十三段寫母親為子女所做的三件感人事例是全文寫得最精彩的部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生精讀并體會(huì)本段表達(dá)母親怎樣的情感，學(xué)生能體會(huì)到文段表現(xiàn)母親對子女的愛。筆者又順勢引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文段怎樣表現(xiàn)母親對子女的愛，學(xué)生經(jīng)過深入品讀，領(lǐng)會(huì)到第一件事寫母親“做了半個(gè)月難”的保證金，這筆保證金正是母親對兒子的愛的表現(xiàn)；第二件事寫三姐出嫁時(shí)，母親“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去”，這細(xì)節(jié)描寫凝聚著母親的愛女之情；第三件事用“笑”“愣”“嘆”逼真地寫出母親細(xì)微的心理變化過程以及在兒子臨走時(shí)，母親遞給一些花生，說了聲“去吧，小子”，這些對母親動(dòng)作、神態(tài)和語言的描寫看似平常，仔細(xì)品味，卻別有深情，這里有母親的理解、奉獻(xiàn)和對兒子全部的愛。通過這些分析，學(xué)生真正領(lǐng)悟到母愛的偉大、無私而又深沉。

文本解讀需要學(xué)生不斷地細(xì)細(xì)咀嚼，深入發(fā)掘文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，切身感受體驗(yàn)，加深對文本的理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生獲得情感的同化，人格的升華。

四、比較異同，深入領(lǐng)悟

比較是使思維深化的重要手段，文本解讀還可以采用比較閱讀的方法，運(yùn)用比較進(jìn)行更深層的解讀才能達(dá)到求其同或明其異，深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)蘊(yùn)。比如，在教《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，學(xué)生通過閱讀能概括本文主要講述母子三人四次在大年夜到北海亭面館吃面的故事，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母子三人的人物形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較母子三人四次到北海亭面館吃面時(shí)他們活動(dòng)的異同，學(xué)生比較后得出：相同點(diǎn)是母子三人四次一起吃面，都是在大年夜到北海亭面館，吃的都是陽春面；不同的是母親點(diǎn)面的問話、碗數(shù)和母親的穿著有變化。那么，這些變化說明了什么？學(xué)生把這幾方面進(jìn)行比較，母親第一次點(diǎn)面時(shí)，表現(xiàn)得不好意思，難為情、膽怯，第二次、第三次點(diǎn)面時(shí)，母親難為情的程度一次比一次輕，第四次母親表現(xiàn)得非常平靜；母親點(diǎn)面的碗數(shù)，從第一次、第二次分別是一碗，第三次是兩碗，第四次是三碗；母親的衣著前三次穿不合時(shí)令的斜格子短大衣，第四次母親穿和服。通過這些比較，學(xué)生明白了：這些變化說明母子三人互相扶持、積極努力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神戰(zhàn)勝困難共渡難關(guān)，同時(shí)，表現(xiàn)母親對兒子的無私奉獻(xiàn)和深切關(guān)愛。這正是作者寫作本文要表達(dá)的主旨。

而且，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極探討不同文本之間的異同，通過比較對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。筆者在教《雨霖鈴》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟該詞的寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。學(xué)生展開討論，從賞“畫面”開始，逐步深入至“意境”，通過“意境”領(lǐng)悟“情感”，進(jìn)而把握這兩首詞的異同點(diǎn)：相同之處是都寫別情，都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境，都寫了別后，都是情景相生。不同之處是柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。張?jiān)~未寫別時(shí)情事，而是通過古今別情來襯托一己別情，以烘云托月的手法將別情抒寫得極為深摯。通過兩首詞的比較賞析，學(xué)生領(lǐng)會(huì)《雨霖鈴》這首詞的寫作特點(diǎn)在于擅長鋪敘，反復(fù)渲染，盡情描繪，虛實(shí)結(jié)合，即景抒情，融情入景，達(dá)到情景交融的境界，從而提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行文本解讀，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新的問題，而且在更高層次上掌握相關(guān)知識(shí)和閱讀方法。

因此，在語文閱讀教學(xué)中文本解讀可以通過抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，把握文本的重難點(diǎn)；通過探討問題，以問題討論為引導(dǎo)加深對文本的理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力； 通過感受體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入品味體悟，有效開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過比較閱讀，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀的廣度，深入解讀文本的個(gè)性特色。運(yùn)用這些策略引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的至性真情，探究文本的深層內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的意旨，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的精神世界、情感世界。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞