讓思維之花悄然綻放

宋銀彩

【摘要】高中是學生成長和學習的關鍵時期。教師的教學對學生的綜合素質發(fā)展產生了十分重要的影響。尤其是在高中語文教學的過程中，教師對學生的指導提供了有力的幫助。在高中語文寫作的過程中，比較重要的一個寫作內容就是議論文寫作。教師在開展高中議論文寫作的時候，要從寫作的基本特征出發(fā)，結合學生的寫作現狀，讓學生真正在高中語文寫作中愛上議論文。所以，本文結合現階段高中語文議論文寫作的現狀出發(fā)，著重分析了高中議論文寫作的具體指導策略。希望本文的研究能夠為學生寫作能力的提升提供有力準備。

【關鍵詞】高中語文;寫作教學;議論文;指導策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教育教學是學生成長的關鍵，教育也成了現階段國家發(fā)展的核心。高中是學生成長的重要時期。在實際進行高中語文教學的過程中，教師要對具體的教學模式進行更新。高中語文教學中比較重要的一個教學內容就是寫作，議論文寫作成為學生學習的難點和重點。但是很多學生在進行議論文寫作的過程中，思維不夠活躍，在寫作中不能找準正確的論點。在這樣的情況下，學生寫出的文章缺乏魅力和色彩。因此，教師要為學生議論文寫作提供有力的指導，讓學生在具體寫作中真正地抒發(fā)情感和韻味。

一、議論文的三要素

（一）論點

不管進行什么類型的文章寫作，都應該具有十分明確的論點。在實際進行寫作的過程中，應該做好立論工作。通常情況下，論點主要是對客觀事物或者問題，直接提出自己的見解和主張。隨之，在寫作的過程中闡明其中存在的緣由，并展現出自己明確的態(tài)度。

（二）論據

在材料中，經常是會出現一類比較特殊的內容，其為論點起到支撐性作用。這就是我們所謂的論據。一般來說，論據是文章作者用來證明論點的具體理由和根據?？偟膩碚f，就是在文章中“擺出事實，講出明確的道理”。因此，論據在展現的過程中，應該擁有事實論據和理論論據。一般情況下，事實論據主要是那些代表性的事例。其中也蘊含了比較明確的數據，還可能會涉及可靠的事實。理論論據往往是在文章中運用的名言警句、諺語和作者的說理闡釋等內容。

在實際進行論據使用的過程中，應該著重關注以下幾個內容：第一，論據應該是為論點提供服務，觀點和材料之間應該相同統(tǒng)計，對論點進行證明。第二，論據要展現出一定的典型性。同時，還應該具有一定的豐富性。第三，所運用的論據應該展現出新穎的特點，通過這樣的方式吸引學生。一般來說，運用別人沒有運用過的論據就展現出了一定的創(chuàng)新性。

（三）論證

從本質出發(fā)，論證主要是用來對論點證明的一個過程和方法。在這個過程中，論點和論據擁有了一個比較清晰的連接關系。我們都知道論點是對證明什么進行解決，論據是解決用什么來證明的問題。論證是解決如何證明的問題。在高中語文寫作中，針對議論文主要是運用引用論證、正反對比論證和比喻論證等形式開展。

二、議論文寫作困難分析

（一）教材中議論文模仿文章比較少

在高中語文教材中，很多篇章涉及的都是散文、記敘文和說明文。在這些文章中，能夠讓學生進行模仿的文章比較少。同時，經過我們分析得知，高中教材中所選擇的議論文數量有限，在內容上往往趨于政論文，論述經常沒有和大事情相背離，政論文語言本身就展現出政治化和概括化的特征。這樣的文章素材中，和學生的日常生活產生了比較大的距離。學生自然會覺得這些內容難以接近。針對那些嘗試寫議論文的學生來說產生了比較大的困難，學生在這個過程中難以得到想要的東西。

（二）學生的議論文寫作思維訓練缺乏

學生在實際進行議論文寫作的過程中，往往缺乏針對性的寫作訓練。通常情況下，在實際進行議論文寫作的過程中，需要學生具有比較靈活的思維，學生應該對文章寫作有一個獨到的見解。但是，在實際進行寫作的過程中，經常出現思維形式停留在表面的問題。同時，學生在進行寫作的時候，寫作的角度也不夠全面，呈現出的文章展現出了相應的程式化傾向。在這樣的情況下，學生的文章就不能從多個層面和正反方向交替地看待問題，缺乏對本質內容的透徹理解和分析。在這樣的情況下，在實際進行議論的過程中，經常是對一件事進行堆積，最終不能跳出單一的議論形式之中。

（三）文章內部空話、套話比較多

結合現階段的高中議論文文章寫作的現狀出發(fā)，很多學生在實際進行寫作的過程中，涌現出了比較多的問題。這是需要教師關注和重視的。經過我們詳細分析和研究得知，很多學生的文章展現出了比較多的空話和套話。一些學生在實際進行寫作的過程中，不知所云。這樣的寫作模式往往會嚴重影響學生的思維發(fā)展。產生這個問題的主要原因是學生的學習壓力比較大。在學習過程中，學習內容和時事、社會生活相互背離。這樣，在實際進行議論文寫作的時候沒有充足的引證，出現了套話和空話問題。

三、高中議論文寫作指導的具體策略

（一）引領學生提煉論點

在議論文中，論點是核心，任何的論據都要以論點為支撐。因此，語文教師在進行議論文寫作教學時，需要交代好論點，讓學生在具體寫作之前，爭取梳理論點，即對一件事情的具體看法，用簡單的語言進行表示，從而保證高中生的寫作論點更加準確。首先，教師需要引導學生以材料和文題為載體，對論點進行有效分析。比如說《驕者必敗》，可以從題目中直接看出論點，學生針對此類文本，創(chuàng)作起來比較簡單。還有一種論點是需要學生從材料中分析得出。比如說《論謙虛》這個寫作題目， 教師需要引導學生分析寫作材料，整理論點，例如學生可以從謙虛的好處與優(yōu)勢方面，分析論點。謙虛可以讓人不斷進步，也可以從相反的方面提煉論點，比如說過分地謙虛，又會讓人失去自信。同時，教師可以引導學生從題目給出的關鍵詞中，提煉論據。學生就題目中的關鍵詞進行提煉與分析。例如《放下包袱迎接高考》，在這個寫作題目中，關鍵詞是包袱。那么學生在發(fā)掘論點時，就可以將關鍵點放在“包袱”一詞上，深入分析“包袱”的具體含義，具體指學生在高考學習過程中在心理上、情感上所存在的包袱。與此同時，學生也要充分考慮好文題中的限定詞，那便是“迎接高考”。也就是說，包袱是與高考相掛鉤的，學生必須對此加以明確，才能夠明確論點。

（二）要求學生多角度運用論據

在高中議論文寫作教學中，教師在引導學生明確論點之后，需要組織學生從多個方面搜集論據，從而保證論點與論據相契合，提高高中生的作文整體邏輯性，增強文章可讀性。首先，學生所選擇的論據要具有一定的真實性，最好選自現實生活案例。比如說，學生可以利用“高鐵霸座”現象，詮釋個體道德品行的重要性。同時，學生所選擇的論據要具有一定的創(chuàng)新性，給人一種眼前一亮的感覺。比如說，學生可以發(fā)掘論據的其他層次，另辟蹊徑，保證寫作創(chuàng)作更加新穎，富有創(chuàng)新力。此外，學生在選擇論據時要尊重事實客觀發(fā)展規(guī)律，所選擇論據需要具有一定的覆蓋性，能夠展現大部分社會現象。比如說，學生以當前人們喜愛快餐食品，導致身體機能不健康，來詮釋健康生活習慣的重要性。

（三）通過敘議多角度開展論證

在高中議論文寫作的過程中，在明確論點之后，要從多個角度組織比較準確、鮮明和真實的論據。在文章中所展現出的論據應該是具有真實性和可信性的。隨之，論據和論點之間應該在本質上展現出巨大的聯(lián)系。這樣才能夠對論點進行正確的引證。隨后，教師要引導學生從論點的新鮮材料出發(fā)，在呈現出來的情況下，能夠讓人感覺到煥然一新的模式。最后，教師要引領學生從新的角度出發(fā)，能夠對原有的材料內容進行深度挖掘和分析，并從其中尋找出真實的意義和價值。這樣，在文章呈現的過程中，也會展現出一定的新意。

在寫作中比較重要的論證方法有很多，具有代表性的是引證法、對比論證、類比論證等。在敘述和議論多個角度結合的情況下，能夠讓議論更加具有深度，并通過案例來闡明具體的觀點。

四、結論

綜上所述，在開展高中語文教學的過程中，教師要把關注點放在議論文的寫作上。一般情況下，教師要解決議論文教學中存在的困難，通過有效的形式讓學生擁有充足的寫作空間，讓學生真正寫作出具有感染力的議論文。教師在具體教學的過程中，要為學生提供引領，讓學生對論點進行重點提煉。同時，教師要求學生從多個角度出發(fā)，合理進行論據引用。在敘議結合的情況下，讓學生的論證效果更加有力?？傊?，高中語文教師要為學生議論文寫作提供有力的支撐。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）