中職工科課堂“知識任務化”教學改革研究

[摘 要] 對中職機電類專業課理實一體化教學實施中的問題加以研究，提出以“學生通過完成任務從而學到知識”的核心教學理念改造教材，改變教師和學生在教學中的狀態的解決方法，經過長期研究和實踐后總結形成了抓住 “一變身、二平臺、三地點、四要素、多評價”要素的理實一體化教學模型，可以在職業院校復制推廣。

[關 鍵 詞] 中職；工科課堂；知識任務化；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0026-02

隨著信息技術的發展，以口口相傳為主要教學模式的傳統學校教育逐漸喪失吸引力，尤其是中職學校，學生來源不一，理論學習困難；有企業真實生產經歷的專任教師太少，無統一教學標準，不易進行正確的教學評價；學生缺乏個人職業規劃和體驗，學習動力不足，種種弊端造成實踐較多的工科專業課程理實一體化教學開展困難。

針對以上現象進行分析，通過對在校生以及畢業學生問卷調查，發現問題主要集中于學生、教材、教師三個方面，因此提出圍繞以“學生通過完成任務從而學到知識”的核心教學理念改造教學材料（包括教學工具、網絡教學平臺及課程教學資源、教學地點），改變教師和學生在教學活動中的狀態，并抓住過程中的“一二三四多”要素的知識任務化解決方案，即“一變身、二平臺、三場所、四要素、多評價”，（見圖1）。

一、改編教材使學生學習更容易

“一變身”即把知識的學習轉變成一個真實或虛擬工作任務進行完成，如教學課題“子程序”的學習被設計變為“百花糕模具的加工”任務，這建立在對教材進行改革的基礎上。

（一）教材的含義

教師要教什么？教學目標的制訂和教材有很大關系，教材的改革是搞好工科專業課程教學改革的基礎，教材是教師講授內容的一個載體，它與教師、教學方法、教育技術手段一起構成了教學過程的一個統一整體，是實現教學培養目標的一關鍵因素。“互聯網+”時代的教育，教材的含義早已不僅僅停留在教學用書的概念上，而是課本教材、教學工具、教學資源等的統稱。教師要將所有的教材統一配置，盡最大可能為教學所用。

（二）改造教材，進行教學設計

成果教材《數控機床維護常識》對課題如何改變作出了示范，例如，教學課題“數控機床的安裝調試”被設計為安裝數控機床、調試數控機床、驗收數控機床三個工作任務，并提出相應活動設計和場景建議（如下表）。

二、改變教法使學生學習變有趣

（一）改變教學理念，理解知識任務化的內涵

知識是人類的認識成果，來自社會實踐。其初級形態是經驗知識，高級形態是系統科學理論。按其獲得方式可區分為直接知識和間接知識。這里特指職業學校教學用書上的知識，對學生來說屬于間接知識；任務特指來自企業的真實工作任務，“知識任務化”就是要把課本上羅列的知識學習轉變為具體的工作任務并通過一定的方法引導學生完成。學生通過完成任務能夠獲得直接經驗，通過后續的教學活動逐漸內化為知識。這對基礎薄弱的中職生是最適合的學習方法，也符合建構主義的理論。

教師不再考慮怎么教的問題，而是考慮學生通過做什么從而學到什么。教師要本著以學生為中心的教學理念根據已有的教學資源設計相應的教學活動，根據制訂的教學目標開發教材，并準備相應的教學資源，為學生自主學習作準備。

（二）教學過程工作任務化

課程教學以典型工作任務開展教學，學習內容就是工作任務。在這個過程中教師要將工作任務分解為理論和實踐，分別展開教學。教學過程為：教師設問引入課題（課本知識變為工作任務）→學生自學探究基礎知識→教師引導討論，攻克相關學習重點（教師導）→教師指導學生自主制訂實踐計劃（校內基地或校外基地）→學生完成預定任務（學生做）→教師糾錯并提示→學生分組匯報演示實踐經過→開展評價（師評、學生互評等），教師在全過程中起引導作用，學生通過行動獲得一些直接經驗和隱性知識，通過此方法促進學生的積極學習和思考。

（三）打造適于學生自主學習和體驗式學習的教學環境

伴隨信息技術的發展，“互聯網+”教育已經成為教學標配，上圖2是基于數字化工廠條件下的理實一體化教學模型。

1.“二平臺”即教師要在教學中使用PC+移動端兩種網絡教學平臺，并準備自測題、微課、動畫、視頻等相應的課程教學資源，以備學生課前預習，課中移動交流學習、課后多方評價使用。

2.“三地點”即理實一體化學習的地點，包括三個場所：（1）集體所在的教室：班級教室是班主任和其他任課教師日常和學生接觸的主要場所，是學生基礎素養形成的重要空間，在這里會在潛移默化中形成很多隱性知識。（2）網絡虛擬空間：創建專業課程自主學習平臺，根據學習者學習全過程知識點的需要，自由組合要使用的活動模塊，提供給學生一個純粹的學習空間，便于學生小組協作學習活動的開展、學習成果的展示、學習效果的評價，促進學習者的進步。 （3）數字化工廠。依據SECI知識創新模型，知識可分為顯性知識和隱性知識，這兩者可以在特定的場所和條件下相互轉換。我校建有數字化工廠，數字化工廠內部的三個教學場所“理實一體化討論區”“PLM體驗中心”“加工設備區”，分別對應利于將隱性知識轉變為單一顯性知識的互動場所，方便單一顯性知識匯總組合形成的系統場所，內部升華的實踐場所。

（四）抓住開展教學的四個要素

“四要素”即抓住入學、課前、課中、課后四階段的教學重心。

1.重視入學教育，新生入學后應配備專業扎實、師德高尚的班主任，使其親其師，信其道，對學生及時引導，盡快確定職業目標，做好職業生涯規劃，建立主動學習的意識，這是保證專業課教學質量的基礎。

2.課堂教學注意課前準備、課堂教學和課后拓展三個階段。課前注重利用網絡平臺，讓學生預習并檢測成效；課中利用數字化工廠內部的三個教學場所“理實一體化討論區”“PLM體驗中心”“加工設備區”進行理論知識混合學習，工廠流程工作仿真協同，機電一體化設備區域實踐操作；課后通過講評課活動或者平臺專業能力提升任務，幫助學生將知識內化。

（五）改革評價方式

“多評價”即利用網絡平臺的便捷性，對學生進行多次、多元的評價。如在數控加工案例中連線行業專家、產品任務發布的終端用戶以及實習指導教師，形成工藝性、實用性、過程性即職業素養+專業技能+基本素養的多元綜合評價。

三、改變學生學習方式，提升其綜合素質

通過對教材和教師的改變，讓學生的學習方式自然發生改變。把固定的課堂學習變成學生有目的的探究活動，每一個學習課題就是實際的工作任務，學習以及實踐的過程就是學生自主管理式學習的過程，做就是學，學就是做，通過學習者發現、探討和解決出現的問題，體驗并反思學習的過程，最終獲得完成相關職業活動所需的知識和能力。

參考文獻：

[1]竇湘屏.數控機床維護常識[M].北京：機械工業出版社，2015.

[2]竇湘屏.基于“雨課堂”的混合式信息化教學探索[J].中國信息技術教育，2017（1）.

[3]竇湘屏.實例解讀行動導向教學法在數控專業課教學中的應用[J].職業教育，2014（8）.

編輯 張 慧