中職專業(yè)課課堂教學(xué)工作診斷指標(biāo)體系與改進(jìn)策略初探

周習(xí)坤 徐娟

[摘 要] 中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一，探索中職課堂教學(xué)工作診斷指標(biāo)體系是課堂教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的前提。試圖設(shè)計(jì)一個課堂教學(xué)工作診斷量表，該量表有三級指標(biāo)共42個診斷點(diǎn)，并據(jù)此量表對中職專業(yè)課課堂教學(xué)工作進(jìn)行診斷與改進(jìn)工作。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學(xué)校；課堂教學(xué)工作；診斷量表；診斷與改進(jìn)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0022-02

2015年，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，2016年，教育部下發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》，繼而成立了全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會并啟動了診改的試點(diǎn)工作。2017年，教育部職業(yè)教育與成人教育司下發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》。由此可以看出，在教育行政部門引領(lǐng)下，職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作正有序向前推進(jìn)。

一、課堂教學(xué)工作現(xiàn)狀及其診斷與改進(jìn)的概念和意義

研究課堂教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大老師、學(xué)校、教育主管部門的重要任務(wù)，也是學(xué)生、家長、社會關(guān)注的話題。

（一）課堂教學(xué)工作現(xiàn)狀

對中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，廣大老師都能在教學(xué)大綱和教材的總體要求的基礎(chǔ)上，特別注意遵循學(xué)生的認(rèn)知、思維和心理發(fā)展規(guī)律實(shí)施教學(xué)；改變了過去填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入課堂，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了良好的輔助作用。

（二）課堂教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的概念

課堂教學(xué)是指在一定的教學(xué)設(shè)備設(shè)施的條件下，在可穩(wěn)定持續(xù)使用的場所，教師按照預(yù)定的教學(xué)方案，運(yùn)用一定的傳授理論、技能、手段和方法，對以班級建制的學(xué)生進(jìn)行一定內(nèi)容的講授、談話、輔導(dǎo)、答疑、操作示范等活動。這是學(xué)校最主要的教育教學(xué)組織形式。教室教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)都屬于課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，指授課者自身、同行或?qū)＜医M根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，聚焦授課前、授課過程、授課后三個診斷項(xiàng)目及相關(guān)診斷點(diǎn)，對課堂教學(xué)工作所作出的評判和改進(jìn)措施，并據(jù)此對課堂教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)提高的工作過程。課堂教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是一個持續(xù)診斷、不斷改進(jìn)的過程，由于教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)設(shè)備設(shè)施的不斷變化，生源的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷改變等，課堂教學(xué)工作診斷與改進(jìn)也是一個沒有終點(diǎn)的過程。

（三）課堂教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的意義

課堂教學(xué)是中等職業(yè)教育的主要形式，提高中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的核心是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以課堂教學(xué)工作診改對提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)工作診改作為一項(xiàng)制度性工作，必然能促進(jìn)學(xué)校主動建構(gòu)診改的工作流程，形成學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生機(jī)制，加大師資隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)力度。

二、課堂教學(xué)工作診斷指標(biāo)體系的構(gòu)成及使用方法

中職專業(yè)課課堂教學(xué)工作診斷指標(biāo)體系由附表所示的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)構(gòu)成，設(shè)計(jì)成“中職專業(yè)課課堂教學(xué)工作診斷量表”。該診斷量表由3個診斷項(xiàng)目（一級指標(biāo)）、13個診斷要素（二級指標(biāo)）、42個診斷點(diǎn)（三級指標(biāo)）構(gòu)成。診斷量表使用方法如下：

本診斷量表診斷結(jié)論分為“須改進(jìn)”“待改進(jìn)”“改進(jìn)有效”三種，評判標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）須改進(jìn)——得分小于60%，沒有進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)措施少或改進(jìn)措施不當(dāng)。

（2）待改進(jìn)——得分大于或等于60%小于80%，改進(jìn)措施針對性不強(qiáng)，改進(jìn)成效不明顯。

（3）改進(jìn)有效——得分大于或等于80%，改進(jìn)措施針對性強(qiáng)，改進(jìn)工作切實(shí)有效。

在具體評判時，可以對三級指標(biāo)分別評判，找出問題所在。一級指標(biāo)有3個診斷項(xiàng)目：授課前、授課過程、授課后，看該老師的課堂教學(xué)工作哪個階段需改進(jìn)；二級指標(biāo)有13個診斷要素，看該老師的課堂教學(xué)工作哪個教學(xué)環(huán)節(jié)需改進(jìn)；三級指標(biāo)有42個診斷點(diǎn)，看該老師的課堂教學(xué)工作哪個細(xì)節(jié)上需改進(jìn)。

三、課堂教學(xué)工作診斷與改進(jìn)策略的選擇

（一）成立專門機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)

學(xué)校成立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作委員會，聘請校內(nèi)外專家，并由專人牽頭負(fù)責(zé)日常事務(wù)。診改委員會在上級診改委員會的指導(dǎo)下工作，具體承擔(dān)學(xué)校診改工作方案制定、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、學(xué)校診改工作的組織實(shí)施以及各系部診改工作的監(jiān)督檢查等。

（二）建立診斷與改進(jìn)工作機(jī)制

在學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，建立行之有效的工作機(jī)制，在診改時間、診改專家選派、診斷管理監(jiān)督等方面，形成貫穿于診改工作各個環(huán)節(jié)的一整套的工作機(jī)制。同時，學(xué)校在人、財、物等方面予以保障，形成診改、反饋與持續(xù)改進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制。

（三）讓學(xué)生參與診改工作

學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位決定了診改工作中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與診改工作，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，成為診改工作的主體。

（四）診斷結(jié)果僅用于改進(jìn)課堂教學(xué)

診斷結(jié)果不與績效考核掛鉤，不涉及教師個人利益，診斷量表才能真實(shí)反映課堂現(xiàn)狀，充分調(diào)動全體教師診改的主動性，使診改工作能夠持續(xù)、深入地開展。允許教師在一個期限內(nèi)進(jìn)行探索改進(jìn)，著重考核教師是否在做積極的診改工作，在期限終了做一個評價。

編輯 張 慧