聚焦智慧文化下的中職體育教師隊伍建設與培養策略

羅虹冰

[摘 要] 要切實提高中職教育教學質量，必須關注教育智慧，重視智慧型教師的培養。通過分析中職體育教師教育智慧的現狀，提出智慧文化視野下智慧型中職體育教師的培養策略，包括轉變教育理念、加強教學反思、提升教學藝術、關注人文關懷、營造校園文化五個方面，與同行一起探討。

[關 鍵 詞] 智慧文化；中職體育教師；中職教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0020-02

當前中等職業教育的戰略重點已從“擴大規模”向“提高質量”轉移，要切實提高中職教育教學質量，必須關注教育智慧，重視智慧型教師的培養。如何建設和培養中職學校體育教師隊伍從知識文化走向智慧文化，由知識型教師轉向智慧型教師，這是知識經濟時代的迫切要求。隨著中職課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化，對中等職業教育的人才培養規格及教師專業發展提出了全新的要求。不能忽略作為學校發展建設重要力量的體育教師隊伍建設，這是實現學校內涵式發展和提高整體教育教學質量的重要舉措之一。

一、教師教育智慧與智慧型教師

智者，受人尊敬和愛戴。智慧型教師的教育智慧決定著教學工作的整體水平、工作狀態和教學質量，從而深刻影響人才培養質量。智慧型教師的教育智慧是教師個體在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師本人教育理念、知識素養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。南京師范大學刁培萼、吳也顯等教授提出了“智慧文化綜合力”是智慧型教師整體素質與綜合能力的母本范式（見下圖）。

二、中職體育教師教育智慧的現狀分析

中職體育教育經過多年教學改革，盡管各種職業教育理論、教學模式、教學方法和手段不斷引入、移植到課堂，但仍普遍存在部分學生不積極參加體育訓練、教學質量低等現象，體育教師在面對各種新的挑戰和復雜多變的教學情境時常表現出無所適從、茫然無助，課堂教學難以呈現應有的生機和活力，其重要原因是體育教師教育智慧的缺失。中職體育教師教育智慧的缺失主要表現在以下三方面：

（一）人文精神的缺失

1.輕視人文知識體系構建

在中職學校課程設置中，普遍存在專業課程門類所占學時數較多，而人文學科門類及所占學時數過少，甚至有些中職學校幾乎不開設人文學科課程。

2.忽視價值觀的持續培養

在中職課堂教學中，教師往往更多關注“知識”，而不關注有著生命意義的“人”；把主要精力放在“知識與技能”目標的落實上，而輕視對學生情感、態度與價值觀的培養，忽視持續幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）創新能力的缺失

1.創新意識過于薄弱

部分體育教師習慣于傳統教學所形成的工作方式，按部就班地進行機械重復的勞動，缺乏發現、解決教育實踐中遇到新問題的能力，缺乏獲取新知識、新方法的能力。

2. 安于現狀不思進取

部分體育教師安于現狀，對教師職業內在價值的認識仍以傳統教育價值取向為主，被動執行外界所規定的標準，限制了自身內在價值的實現，壓抑了創造精神的發揮。

3. 急功近利影響狀態

部分體育教師把教學改革當成獲得名利雙收的手段，忽視學生創造潛能的開發和創造性思維的培養，極大地影響了教育的品質及教育者的智慧狀態。

（三）教育機智的缺失

1.不善于根據教學情境的變化動態生成教學過程

部分體育教師過度關注課堂教學的計劃性，機械地執行課前教學設計，使課堂教學成了教案的精致翻版，卻對可能出現的動態變化的教學過程不能掌控。當課堂上出現意想不到的問題、困難和干擾時，缺乏對不可預測的教學情境作出快速和準確的判斷，并作出相對匹配的教學流程變更。

2.不善于挖掘提升偶發事件中所蘊涵的教育資源

部分體育教師未能關注偶發事件中所蘊含的教育資源和教育價值，認為偶發事件只會擾亂教學秩序，阻礙教學進程，因而總是想方設法避免這種偶發事件出現，從而錯過了把偶發事件轉化成為有利教育教學的契機。

3.不善于利用教師自身的錯誤概率轉化為生成性教學資源

部分體育教師課堂上對學生非常嚴厲，不許學生犯錯，但教師自身犯錯后卻不敢正視錯誤，要么將錯就錯，要么避而不談，不敢于直面錯誤，缺乏集體查錯、思錯、糾錯，充分挖掘錯誤中蘊含的教學資源和教育價值的意識與能力。

三、智慧型中職體育教師隊伍的建設與培養策略

（一）轉變體育教育理念，重構課堂教學體系

1.不斷加強理論學習，樹立全新職教理念

體育教師在入職后參加教育理論集中培訓的機會很少，中職學校師資培訓計劃中關于體育教師繼續教育培訓更少，因而導致他們教育教學理論知識匱乏，這既影響了教學及科研水平的提高，同時也限制了智慧型體育教師的成長。

2.沖破傳統束縛，重構課堂教學體系

由于傳統體育教學體系過度強調教學過程的標準化、程序化和規范化，限制了體育教師創造性的發揮以及教學智慧的生成。智慧型體育教師必須走出傳統教學體系的束縛，充分了解教學過程的多樣性、復雜性、特異性、靈活性、開放性、生成性，重新認識教學的意義、價值與內涵，在教學實踐中發揮創造性。

（二）不斷自我反思，提升教育智慧

1.教學反思是智慧型體育教師成長的必由之路

教學反思就是教師從自己的教育教學經歷、學生的反饋、同事的評價和理論文獻的解讀中對自己的信念、知識、教學實踐進行審視，使教師的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。

2.教育實踐是智慧型體育教師成長的基石

智慧型教師應充分利用教學實踐，探索多樣的教學模式和教學方法，將教育理論運用于教育實踐，并在實踐中不斷追尋，充實教育智慧的內涵。

3.教育科研是智慧型體育教師成長的明燈

中職體育教師要善于在教育教學實踐中發現問題，進行研究，更要善于將實踐經驗上升為有理論或實踐價值的教育科研成果，并將自己所從事的教育教學工作提高到一個新的境界，由經驗型教師向研究型智慧教師轉變。

（三）提升教學藝術，形成教學風格

1.重視教師個體經驗

體育教師的個體經驗是通過學習、交流與實踐，不斷反思、感悟的生成過程，內含教育改革意蘊、豐富價值體驗以及有效實踐機智。要成為智慧型體育教師，必須遵循教師個體經驗本身的價值向度，在整合自我個性特征的基礎上借鑒他人經驗，以實現從教學知識技能向教學實踐智慧的飛躍。

2.提升教學機智水平

教學機智主要體現在能把課堂偶發事件轉化成教學時機。教學機智的形成是教師在豐富的理論基礎知識、長期的實踐感悟基礎上，凝成的超乎尋常、出類拔萃的臨場發揮能力。

3.塑造獨特鮮明的教學風格

每位教師都有自己獨特的教學風格，這是教師在教學活動中所表現出的教學特色和創作個性。教學風格作為教學藝術高度成熟的標志，是教學藝術個性化相對穩定的狀態。因此，要成長為智慧型教師，應在長期教學實踐中不斷總結經驗，挖掘自身、發展自我、不斷反思，最終形成個人獨特而鮮明的教學風格。

（四）關注人文關懷，培養文化自覺

1.關注生命的重要意義

體育教育是一個關注生命的過程，體育教育的真諦就是關注學生的成長，注重學生生命質量的提高。要進一步推進中職教育教學改革，教師必須樹立“三維課程目標”意識，從生命的視角思考教育理論與教育實踐問題，從關注知識的傳授轉向關注學生生命的意義，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，在獲得專業知識技能的基礎上，形成正確的情感觀、價值觀和人生觀。

2.關注教師的情感狀態

體育教師的職業情感狀態對教師教育智慧提升具有重要影響。提升體育教師的智慧水平，不僅要提升其理性認識，更要關注體育教師的職業情感狀態。

3.培養教師的文化自覺

體育教師的文化自覺在于教師能否自覺地把社會賦予的外部目標轉變為內在需要，自覺地參與教育、研究教育，自覺地把教育活動看作實現自我價值、體現人生意義的過程。在體育教師專業成長的過程中，團隊互助和專家引領不可缺少，但真正持久、有效的動力則來自教師本身的覺醒及其對文化的感悟。

（五）營造校園文化，重構評價體系

1.構建智慧型體育教師群體文化

智慧型體育教師成長尤其強調集體的智慧，團隊合作有助于增強體育教師的教育智慧與創新潛力。因此，建立體育教師合作共同體，構建學習型體育教師組織，通過導師制、教師沙龍、課堂觀察、訪談對話、實踐反思等方式，實現“專業引領”與“同伴互助”的最佳效果，能有效促進智慧型體育教師的快速成長。

2.營造和諧互動的課堂文化

教學需要師生相互交流、相互溝通、相互啟發、共同分享，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。構建新型師生關系，建立師生學習共同體，通過對話、交流、合作、分享的平臺，喚起教師的使命感與責任感，不斷提升教師的教育教學水平和創新能力。

3.構建發展性教師評價體系

發展性的教師評價是學校師資隊伍建設的核心環節之一。現階段的中職教師評價普遍存在評價標準過于統一、評價主體片面、評價目標功利、評價反饋無效等問題，這無疑限制了智慧型教師的培養。隨著中職學校教育教學改革不斷深化，學校應創設適宜智慧型教師成長的評價環境，構建以差異性評價為主、統一性評價為輔，定性評價為主、定量評價為輔，自我評價為主、他人評價為輔的體育教師評價機制，促進體育教師專業發展從自在走向自為、從自為走向自覺，進一步促進智慧型體育教師成長。

體育教師的專業化成長是自主完善的過程，只有充分調動廣大體育教師隊伍的自我反思與實踐，才能更好地促進知識技能不斷生成教學實踐智慧，才有可能成就智慧型教師。高度重視和深刻認識教育智慧的意義與價值，切實提高體育教師教育智慧水平，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是新時期中職體育教育教學改革的重大使命。

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編輯 張 慧