課程思政視域下成人高校專業課教師與思政工作者協同育人機制研究

張岸嬪

[摘 要] 專業課教師和思政工作者是成人高等學校實施課程思政的兩支重要力量，共同承擔著育人的重任。針對專業課教師與思政工作者協同育人存在的問題，論述課程思政視域下“協同育人”機制的建設途徑。

[關 鍵 詞] 課程思政；成人高校；專業課教師；思政工作者；協同育人；機制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0004-02

新時代高校思想政治工作已貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，推進由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革勢在必行。

我校既是一所地方廣播電視大學，也是一所以財經商貿類專業為主體的成人教育、開放遠程教育、社區培訓的多元成人高等學校。按照十三五規劃，要求更加突出商貿專業特色，進一步促進商貿類相關專業的協同發展。“立德樹人”是我校辦學的根本任務，為了全面貫徹落實全國全省高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，為此，我校積極開展課程思政實踐活動，探索協同育人機制。

一、提升專業教師思政育人的意識和能力的必要性

（一）打破傳統婺商人才瓶頸必須實施課程思政

發端于唐宋時期，依靠地理、文化和歷史機緣，依托農產品和手工業等傳統產業以及農村集市貿易發展起來的傳統婺商，憑借吃苦耐勞、勤儉節約、務實低調和走南闖北的創業精神，經過幾十代人的努力，幾經崛起，不僅成為聞名于國內外的浙商的重要組成部分，而且也為金華從農業大市走上工業大市和市場大市作出了重要貢獻。

然而，時至今日，在國家“一帶一路”的國際化倡議引領下，隨著義烏國際貿易綜合改革試點項目的推進和浙江省第四大都市群、跨境電子商務園、金義科創大走廊和生態大廊道等重大建設項目的落實，八婺大地迫切需要一大批具有國際視野和多元文化知識，能參與國際經濟活動，又能立足浙中大地、勇立改革創新潮頭的現代婺商和新生代婺商，投入到新一輪經濟建設熱潮中。而現代婺商與新生代婺商的不足、企業家才能的缺失是制約浙中經濟發展的一個大瓶頸。

培養現代婺商必須傳承新時代金華精神并創新發展，現有的從業人員無法從文化傳承的高度來看待自己的工作，必須補充足夠的新鮮血液才能重振金華產業。這些新鮮血液要有足夠的知識、創新的能力，更要有高度的責任感和使命感，這就需要地方高校做好這些新從業人員的思政教育工作。

（二）培養新時代現代婺商人才必須實施課程思政

2017年我校首次提出了現代婺商的概念，它是與傳統婺商人才相區別的，現代婺商的“現代”性，是指在國家“一帶一路”和金華“開放活市”等新的倡議和時代背景下，現代婺商應該具備的關鍵能力和必備品格，即“國際視野”，也稱“跨文化”思維和能力，為與“信義、堅毅”形成并列和對稱，概括為“包容、開放”。因此“現代婺商”即指具備“信義、堅毅、包容、開放”特質的商貿類專業技能型人才。

這些人才特質的實現必須加強對學生人文情懷、思想境界、道德素養的教育。而傳統思政課要達到上述目標必須付出加倍的努力與精力。專業課授課中，在學生重點關注的知識、技能傳授中加強價值觀滲透，更能產生共鳴，便于把課堂的主渠道功能發揮得更好，使專業課透出人文情懷，營造良好育人生態，從而能夠在不經意中完成對大學生的思想政治教育，比其他教育方式成效更加顯著。

二、專業課教師與思政工作者協同育人存在的問題

協同論（synergetics）亦稱“協同學”，最早是由聯邦德國加特大學教授、著名物理學家赫爾曼·哈肯提出，并在1976年發表的《協同學導論》中對協同理論進行了系統論述，“協同學即協調合作之學，旨在發現結構賴以形成的普遍規律，探討的是最終形成的整體模式”。運用協同理論推進高校德育育人工作，形成具有協同育人功能的組織結構，發揮協同效應。然而當前高校專業課教師與思政工作者協同育人仍然面臨較多問題。具體如下：

（一）思想認識上，專業課教師與思政工作者重視程度不一樣

長期以來學校在安排教學工作時往往存在專業課教師主要向學生傳授專業知識和專業技能，對學生進行思想政治教育工作是思政工作者的職責和任務，與己無關。兩者的工作經常是“兩張皮”，相互分離的情況非常普遍。

（二）教學目標上，專業課教師與思政工作者不協同

教學目標設計上，專業課教育很少或甚至沒有按照課程思政的要求進行專業知識技能與學生人生觀、價值觀和社會責任結合。與思政工作者歸屬不同的管理部門，互相之間工作思路和教學目標不同，合力協同育人的組織架構尚未形成，專業課教師的德育教學育人與思政工作者的德育育人脫節。

（三）教學內容上，專業課教師與思政工作者不協同

在教學內容和課程思政資源層面上，專業課教師與思政工作者不協同，專業課教學與政治素養、價值引領上沒有進行挖掘、貫穿和融合，沒有形成課程“大思政”的新格局。

（四）教學考核上，專業課教師與思政工作者不協同

專業課教師與思政工作者教學考核上不協同，沒有圍繞專業人才培養設計社會主義核心價值觀統領的教學評價體系。以往很多專業教師片面地認為教會學生做事更重要，而且也方便考核，專業教師的思政考核工作并未從專業課程考核中獨立出來進行單獨考核，考核評價機制和反饋調節機制整體欠缺。在培養方案、教學大綱等重要教學文件中沒有考量“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度；在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中沒有設置“價值引領”或者“育德功能”指標；在課程評價標準（學生評教、督導評課、同行聽課）的制定中沒有設置“育德效果”的觀測點等。

三、課程思政視域下“協同育人”機制的建設途徑

運用協同理論推進成人教育課程思政工作，整合育人資源，發揮專業課教師與思政工作者的協同效應，進而提升課程思政的整體效果。

（一）意識轉換機制的建設

意識轉換是協同育人的必要前提。以往部分專業課教師單純地將高校思想政治工作看成是思想政治理論課的事，是公共教研室教學單位的事情，將思想政治理論教育與通識教育、專業教學相互分離。此外，在教育者的問題上，也錯誤地將思想政治教育看成輔導員、班主任、黨團組織或思政理論課教師的事，將思政課教學與其他課程教學相區別，導致教書與育人的分離，課內與課外的分裂。

基于此現狀，應以課程建設為平臺，結合顯性教育與隱性教育，實現不同學科間育人價值的勾連，以課堂內外的互通和多學科專業教師與思政工作者的聯動，實現“協同育人”。

（二）課程思政師資協同機制的建設

教師隊伍建設是協同育人的基礎。專業課教學隊伍和思政工作者隊伍是實施高校課程思政的兩支重要力量。思政教育的主陣地是思政課堂教育，其效果大部分取決于教師的育人意識和育人能力，思政課教師必須自覺樹立牢固的育人意識。此外，專業課教師也不能只傳授知識與能力，要把知識傳授、能力培養、思想引領融入專業課程的日常教學。在個人修為方面，除了在教學中實現課程建設與思想育人的有效結合外，還要通過不斷提高教學藝術，增強思想育人的親和力和說服力。

為此，抓好課程思政教師的學習培訓指導工作。具體路徑有：（1）學校通過走出去、請進來等方式，努力建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的課程思政教師隊伍。（2）打造一批高質量的“課程思政”示范課堂。以 “課程思政”示范課堂為點，打造專業知識與思政元素深度融合的通識課和專業課。（3）開展多維度的課程思政主題競賽和交流。鼓勵專業課教師與思政工作者積極參加省市校教師課堂思政教學競賽，在較高的平臺上展示教學技能，提升教師開展課程思政的輻射面。（4）引入一批優質資源。引進“課程思政”特色鮮明的慕課資源，同時，利用省市教師教育網絡聯盟課堂，讓師生分享校內外優質課程資源。

（三）資源挖掘機制的建設

課程思政資源挖掘是開展協同育人的有益補充。除了思政課程教育外，所有課程都蘊含著豐富的育人資源。要開展好專業課的思政教育，必須明確知識點中所能夠延伸的思政元素。

為此，首先發掘專業課程教學中的課程思政育人資源，如我校城市服務學院等自然科學課程教學中可以發掘創意意識和工匠精神，國際商務學院、財經管理學院等人文社會專業課程教學中可以深挖人文關懷、公平正義等真理追求精神。此外，金華乃至浙江豐富的紅色資源文化、多彩的民族文化也能為思政課程教育提供大量、真實、生動的素材。其次，將思政元素資源可以像電視劇、電影中的植入式廣告一樣，在知識點中進行“植入”設計。這需要對教學內容進行梳理，尋找專業知識內容與思政元素的“植入”點，從而將思政元素的育人功能與專業知識傳授進行有機結合。通過各門課程在教學目標、教學內容、教學方法、教學平臺、成效體現和教學評價等環節明確育人要求，構建“大思政”課程資源建設機制，形成以思政理論必修課為核心，思政理論選修課、綜合素養課和專業課相互協同的“一核三環”資源建設機制，全面提高“協同育人”質量保證。

（四）制度完善機制的建設

制度完善是開展專業課教師與思政工作者協同育人的根本保障。頂層設計是否合理直接影響“協同育人”能否得到保障，如在培養方案、教學大綱等重要教學文件中應考量“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度；在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“價值引領”或者“育德功能”指標；在課程評價標準（學生評教、督導評課、同行聽課）的制訂中設置“育德效果”的觀測點等，用“大思政”畫好育人“同心圓”，因此必須建立常態化的行之有效的領導機制、管理機制、運行機制及評價機制。

為此，學校黨政主要領導要深入思政課教學第一線，親自授課、聽課，指導課程建設。教務主管部門要統籌教育資源，擬定課程建設的規范和思想政治教育課程的評價標準，加強試點課程、示范課程和培育課程的建設。人事部門要制訂相應的激勵機制，在人才引進、師資培養、職稱評審等方面有所體現。只有把全校各個職能部門充分動員和組織起來，才能讓“協同育人”漸有成效。

參考文獻：

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編輯 張 慧