高職數(shù)控課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究

摘 要：借助翻轉(zhuǎn)課堂通過線下自主學(xué)習(xí)、課上小組討論互動等方式，對數(shù)控技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，會明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于其個性化能力的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；高職學(xué)生

“數(shù)控技術(shù)”作為高職機(jī)電一體化專業(yè)以及數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目的在于經(jīng)大一、大二等其它專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，通過系統(tǒng)講解數(shù)控技術(shù)基本原理、數(shù)控加工工藝及系統(tǒng)編程、數(shù)控設(shè)備操作與維修保養(yǎng)等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握高速、高精加工技術(shù)原理及裝備研發(fā)趨勢，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才。

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師“講解、演示”為主，占據(jù)了大量課堂時間，且課后大多以作業(yè)形式進(jìn)行知識鞏固復(fù)習(xí)，高職學(xué)生普遍缺少動手操作鍛煉機(jī)會。加上高職學(xué)生文化水平普遍不高，對課堂上所講解理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性普遍不高，學(xué)習(xí)效果不好，很難達(dá)到課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，充分貫徹以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，結(jié)合高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息自動化技術(shù)等對課程教學(xué)進(jìn)行有效改革，將學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主實(shí)操時間，有效提升其實(shí)戰(zhàn)能力，為掌握專業(yè)技能技巧便于其快速融入今后具體工作中打好課程知識基礎(chǔ)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)改常規(guī)“一教師對多學(xué)生”為“以學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)向的互助團(tuán)隊(duì)協(xié)作”。通過設(shè)置合理“學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動開展”，讓學(xué)生以“共同學(xué)習(xí)目標(biāo)”為準(zhǔn)線，將學(xué)生按3～6人為一個小組，經(jīng)小組討論、任務(wù)分工、相互協(xié)作等，并結(jié)合一定激勵機(jī)制，讓小組成員間的學(xué)習(xí)行為合作互助，小組與小組間的學(xué)習(xí)環(huán)境相互競爭，做到以小組學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)習(xí)成果競爭為手段，一方面提高高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性，完成知識內(nèi)化，加深課程知識內(nèi)容掌握程度；另一方面，小組內(nèi)部協(xié)作和小組間競爭，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織管理、協(xié)作分工協(xié)調(diào)、知識探索能力和社交技能，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的積極性和興趣，“因材施教”，為學(xué)生數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成提供保障。[1]

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

將“數(shù)控技術(shù)”課程所有教學(xué)資源，如：課程介紹視頻、課程教學(xué)PPT、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程“十三五規(guī)劃”、章節(jié)習(xí)題、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、調(diào)查問卷等內(nèi)容，均上傳到學(xué)校“線上、線下”混合教學(xué)平臺中，借助學(xué)校現(xiàn)有的信息化平臺、數(shù)字化平臺等進(jìn)行“數(shù)控技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施。

2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)小組劃分

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，根據(jù)班上人數(shù)按照每3～6人劃分為一個小組，小組內(nèi)根據(jù)已學(xué)基礎(chǔ)課程成績強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)劣相互搭配，每組中指定一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且日常協(xié)調(diào)溝通能力強(qiáng)的學(xué)生為組長。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理引導(dǎo)組長進(jìn)行任務(wù)分工及安排，提高小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，確保學(xué)習(xí)效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

“數(shù)控技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施由課前、課中和課后三個部分組成，此處以“主軸變頻器調(diào)試”為例說明如何實(shí)施教學(xué)。主軸變頻器調(diào)試的主要內(nèi)容有：①主軸伺服系統(tǒng)的構(gòu)成與接線；②變頻器的接線和調(diào)試；③主軸正反轉(zhuǎn)接線調(diào)試等。

傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師先講解主軸構(gòu)成及變頻器調(diào)速原理，然后演示變頻器接線及主軸正反轉(zhuǎn)接線。一般整個過程需要50-70分鐘，如果按一次課100分鐘計(jì)算，學(xué)生除了客觀接受一些理論知識和感官觀察正反轉(zhuǎn)運(yùn)動以外，幾乎沒有時間進(jìn)行再操作以鞏固練習(xí)。待下一次再上課時，除了一些零碎知識點(diǎn)外，大部分知識和接線操作基本忘完，相應(yīng)教學(xué)效果不太理想。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)改革，可以按照課前、課中和課后三個階段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。[2]

（1）課前。先把主軸伺服及變頻器接線與調(diào)試相關(guān)內(nèi)容，以微課視頻形式上傳到信息化學(xué)習(xí)平臺上，要求學(xué)生利用課余時間以“線下”的方式觀看視頻，把主軸伺服原理、設(shè)備及變頻器工作原理及接線等掌握清楚，然后以小組為單位在學(xué)習(xí)平臺“討論交流區(qū)”撰寫一個簡單的學(xué)習(xí)心得報(bào)告。教師通過學(xué)習(xí)平臺可以動態(tài)掌握各小組學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，便于其及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段。

（2）課中。教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺反饋信息，合理設(shè)計(jì)“變頻器接線”和“主軸正反轉(zhuǎn)接線”任務(wù)。課堂上先不講課，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)接線繪制并在試驗(yàn)臺上進(jìn)行接線實(shí)操。練習(xí)過程中，教師需動態(tài)巡查學(xué)生練習(xí)結(jié)果，通常情況下通過課前預(yù)習(xí)、課中溫習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)應(yīng)該能夠根據(jù)指導(dǎo)書提示完成相關(guān)任務(wù)。然后，讓會操作的同學(xué)帶領(lǐng)小組成員逐步進(jìn)行操作，操作環(huán)節(jié)中，教師不斷引入相關(guān)知識內(nèi)容，并講解重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)。實(shí)操同學(xué)在操作中，會根據(jù)相關(guān)內(nèi)容講解自我體會和認(rèn)識。針對個別不會的同學(xué)，教師單獨(dú)輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其可能存在的問題，并合理引導(dǎo)其操作。最后，教師根據(jù)課程授課內(nèi)容總結(jié)理論知識，如：伺服機(jī)構(gòu)組成、變頻器調(diào)速原理等內(nèi)容。

（3）課后。課后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價，以教學(xué)平臺為載體，通過學(xué)生按組進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)操并知識分析和課后復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生對課程內(nèi)容真正掌握，同時發(fā)揮其主觀能動性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師利用教學(xué)平臺，對學(xué)生簽到、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評價，給每位學(xué)生打一堂課程的成績，這樣一學(xué)期下來課堂成績的平均值即可作為平時成績。

3 結(jié)語

“數(shù)控技術(shù)”采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，雖然課程理論知識主要通過“微課視頻”等形式放在“線下”進(jìn)行，但此種教學(xué)模式下對教師的要求更高了。要求教師結(jié)合教學(xué)平臺課前學(xué)習(xí)評價結(jié)果，合理優(yōu)化修正教學(xué)內(nèi)容。課中教師要根據(jù)授課內(nèi)容合理設(shè)置以項(xiàng)目化教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)操內(nèi)容，通過實(shí)操一方面在實(shí)操環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識內(nèi)容講解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象；另一方面，通過小組協(xié)作實(shí)操，可以提高學(xué)生動手和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀麟，雷湘源，張金忠.翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值及誤區(qū)分析[J].中國教育信息化，2017，（02）：1-5.

[2]王令群，李凈，袁小華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（28）：169-170.

作者簡介：朱玉雪（1987-），女，本科，講師，研究方向：機(jī)電工程、數(shù)控技術(shù)教學(xué)。