俄語零起點學生學習動機缺失的主要原因及教學對策

解秋菊 潘宏宇

摘 要：專業(yè)選擇背景、英語的學習體驗、興趣和學習環(huán)境是造成俄語零起點學生學習動機缺失的主要原因。在教學中教師應高頻滲透俄語人才的就業(yè)前景和錄用標準，積極創(chuàng)造成功的體驗，幫助學生建設(shè)和增強自信心，從而促進學習動機的形成。

關(guān)鍵詞：俄語零起點學生；學習動機；缺失

中學俄語教學所占份額的萎縮導致高校俄語專業(yè)的生源中零起點學生所占份額越來越大，“這些學生在剛接觸俄語時一般都有很高的熱情和信心，但隨著學習的深入，特別是接觸到俄語復雜的語法后容易產(chǎn)生畏難情緒，語言焦慮感增強，影響學習效果。”[1]實現(xiàn)學習效果需要具備學習動機，外語學習尤其如此，否則很難日積月累進行聽說讀寫等方面的反復訓練。學習動機是學生學習方面主體性的重要體現(xiàn)，它更是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)在動力。俄語專業(yè)零起點學生的學習狀況大體可以分成兩類：具備學習動機和不具備學習動機。具備學習動機的學生在能夠按部就班地進行學習，學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異，能夠從容自信地設(shè)計自己的未來，完成考證、考研等目標；相反，不具備學習動機的學生的學業(yè)表現(xiàn)為得過且過，作業(yè)應付了事，經(jīng)常掛科，對考證、考研、就業(yè)毫無興趣，有的甚至整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)、手機游戲，不敢面對現(xiàn)實，逃避自己的學習職責。本文著重探討造成高校俄語專業(yè)零起點學生學習動機缺失的主要原因及教學對策，旨在為探討新形勢下提高俄語專業(yè)教學效果提供參考。

一、俄語零起點學生學習動機缺失的主要原因

冰凍三尺非一日之寒，那些不具備學習動機的學生在入學之初其實并不是這樣的，他們也曾胸懷大志、斗志昂揚，但在各種主客觀因素的影響下，這些學生逐漸迷失了自我。總結(jié)起來，俄語專業(yè)零起點學生學習動機的缺失主要受到如下因素的影響：

（一）專業(yè)選擇背景

專業(yè)選擇背景是學習動機形成的初始動力。當初在報考時如果是自己選擇的俄語專業(yè)，那么這樣的學生的學習動機一般來說是比較強烈的，能夠?qū)ψ约旱倪x擇有所擔當，遇到困難也能夠積極想辦法解決；相反，在選擇專業(yè)時，還有一些學生是盲目地聽從了父母或是別人的建議，或是服從調(diào)劑才來到俄語專業(yè)，這部分學生容易出現(xiàn)抱怨和畏難情緒，在學習時一旦遇到困難就顧慮重重，從內(nèi)心深處對俄語有抵觸情緒，其外在表現(xiàn)比較消極，整日憂心忡忡。

（二）英語的學習體驗

大部分俄語專業(yè)的零起點學生在中學都學過英語，在大學階段一般還會將其作為第二外語來繼續(xù)學習。曾經(jīng)的英語學習體驗會對零起點學生學習俄語的學習動機的形成產(chǎn)生正面影響和負面影響。正面影響比較容易理解，畢竟已經(jīng)學習過一門外語，多多少少掌握了學習外語的一些學習方法，再學習一門也不會覺得緊張，而且英語的一些語法及構(gòu)詞現(xiàn)象還能為學習俄語提供參考；而負面影響通常出現(xiàn)在一些曾經(jīng)英語學得很差或是很好的學生身上。一些在初高中英語學得不夠好的學生，學習方法不得要領(lǐng)，之前的學習經(jīng)歷不能為其在學習俄語時提供有益的參考，在改學俄語時仍然舉步維艱；而另一些曾經(jīng)英語學得很好的學生明明具備一定的外語學習天賦，但由于對于自己的學習表現(xiàn)評價偏頗，或是對于昔日的英語學習中所獲得的榮譽感和滿足感無法釋懷，導致在俄語學習中出現(xiàn)障礙。這樣的學生在學習俄語時無法得到曾經(jīng)的自信，相反還不如一些英語學得不好的學生容易獲得學習的成就感，導致自信心受挫，灰心喪氣，進而一蹶不振。

（三）興趣

零起點學生初高中沒有接觸過俄語，所以他們對于俄語學習的興趣一般始于大學。俄語的語音入門比較容易，但語法的確非常復雜，特別是和漢語、英語相比，俄語單詞形式變化規(guī)則的繁瑣是有目共睹的，比如名詞有單復數(shù)各六個格，動詞需要按人稱、性、數(shù)和時間等方面來進行變化，其他詞類諸如代詞、形容詞、數(shù)詞又需要按照一致或是支配關(guān)系來變格。很多零起點學生都是在語法入門階段逐漸喪失學習興趣的，因為這個階段各種變化規(guī)則接踵而來，令人應接不暇，稍有疏忽就可能功虧一簣。

（四）學習環(huán)境

零起點學生出現(xiàn)在俄語專業(yè)的課堂上并不是剛剛發(fā)生的新鮮事，少說也有近二十年了，但他們所處的學習環(huán)境卻并未發(fā)生根本的變化。“許多教師仍然采用傳統(tǒng)授課方式傳授知識，缺乏對零起點學生自身特點的研究，忽視對學生學習興趣、創(chuàng)新能力和應用能力以及學習行為的關(guān)注，更沒有培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的相應策略。”[2]因此形成了這樣一種局面：零起點學生正在逐漸增多，教師的教學思想和教學策略卻不隨之與時俱進，教師并未對零起點學生的學習特點和學習困難予以足夠的關(guān)注，仍按照曾經(jīng)教授高起點學生那樣處理教材和練習，一味地抱怨學生的接收水平和學習能力差，那么對于學生來說，學習環(huán)境相當于變得更糟糕了，他們無法在課堂上獲得應有的待遇，內(nèi)心壓抑委屈，導致喪失學習動機。

二、促進俄語零起點學生形成學習動機的教學對策

概括起來，教師可以從內(nèi)外兩個方面入手幫助學生形成學習動機，一方面，需要盡早和及時地助其了解社會現(xiàn)實，為形成學習動機施加足夠的外界刺激；另一方面，教師應從學生的內(nèi)在特點出發(fā)，在教學方面做出相應的調(diào)整。

（一）高頻滲透俄語人才的就業(yè)前景和錄用標準，引導學生產(chǎn)生學習動機

一些零起點學生的學習動機不太明確，這是情有可原的，畢竟在大學里剛剛接觸俄語，短時間他們很難將自己如今的學習和以后的就業(yè)很直觀地聯(lián)系在一起。當外在的刺激足夠頻繁及緊迫時，大部分人在學業(yè)上才能加快一些腳步，很多人到了大三的下學期才開始猛醒，發(fā)覺自己應該必須考下某一證書，或才開始設(shè)定考研深造的目標，同時為自己之前的荒廢學業(yè)而感覺懊悔。作為教師，我們可以做的就是盡快縮短學生從入學初期的茫然到大三猛醒之間的時間，可以在平時的教學中多向?qū)W生提供關(guān)于俄語專業(yè)就業(yè)方面的信息，多與學生分享自己或是曾經(jīng)的學生在工作中的趣事，鼓勵學生利用假期時間從事與俄語相關(guān)的實習實踐，盡早讓學生了解社會對俄語人才的需求和錄用標準，督促其盡早設(shè)立學習目標，進而產(chǎn)生學習動機。

（二）積極創(chuàng)造成功的體驗，幫助學生建設(shè)和增強自信心

如果學生通過外在的刺激具備了奮發(fā)圖強的愿望，那么剩下的就是如何激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。在眾多非智力因素中，自信心是推動學習動機形成的重要動力。“自信心是一個人從自己的經(jīng)歷以及周圍環(huán)境中得出的自我評價，是對自己能力和認識水平的肯定看法。自信心是語言學習成功的第二要素，因為智力、生理及其它情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分發(fā)揮它們的作用。”[3]筆者認為，一方面，自信心的培養(yǎng)應該列入學習能力中，讓學生學會自信地學習，激發(fā)學習和使用語言的積極性，享受用外語表達的樂趣和成就感；另一方面，自信心的培養(yǎng)還是一個重要的教學任務，需要教師從情感和知識調(diào)配兩個方面來進行努力，即一方面要從情感上關(guān)心鼓勵學生，同時另一方面必須在知識傳授的數(shù)量、方式和節(jié)奏的調(diào)配上下功夫，遵循從易到難、循序漸進的原則，合理安排教學科目、教學內(nèi)容、練習、檢查形式及教學進度，對教學效果進行及時有效的監(jiān)控，要像照顧莊稼一樣來觀察學生對知識的吸收情況和心理狀態(tài)變化，以讓學生獲得最大價值的自信心為目標，幫助學生一步一步獲得成功的體驗，進而形成學習動機。

三、結(jié)語

治標先治本，只有深入理解了俄語零起點學生學習動機缺失的原因，才可能在情感引導、教學內(nèi)容的安排、教學方法的運用和講授方式上有的放矢。教師必須明白和擔負起自己的責任，內(nèi)外兼治，積極幫助俄語零起點學生形成學習動機，這樣才能挖掘出其身上的學習潛力，最終收到應有的學習效果，助其成才。

參考文獻：

[1]雷玉梅.零起點俄語生學習策略訓練探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（35）：296-297.

[2]王洪玲.基于學習動機理論的俄語零起點學生課堂教學方法改革創(chuàng)新與實踐[J].云南社會主義學院學報，2014（03）：315.

[3]胡囡囡.外語教學中的情感因素研究[J].文教資料，2006（10）：184-185.

基金項目：本文是吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“獨立學院俄語專業(yè)學生非智力因素的培養(yǎng)研究”（GH16599）的階段性成果

作者簡介：解秋菊，女，黑龍江雞西人，碩士，大慶師范學院外國語學院講師，研究方向：俄語語言學和俄語教學；潘宏宇，女，黑龍江長春人，碩士，長春大學旅游學院外國語學院副教授，研究方向：俄語教學法。