在幼兒園保教實(shí)踐和反思中形成課程意識

余潔

看到“課程意識”這個(gè)名字，不由在我腦中閃現(xiàn)出這樣的解釋：幼兒園一日生活皆是課程，教師所有的教育行為都應(yīng)讓孩子實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的發(fā)展，這就是作為幼兒教師的我們應(yīng)該有的課程意識。但事實(shí)是，即使我從事幼教工作已經(jīng)整整18年，卻無法讓我的教育行為讓每一位孩子都有價(jià)值地發(fā)展。尤其在我真正學(xué)著去靜心觀察孩子時(shí)，這樣的感受格外明顯。

在我園初定課題研究方向?yàn)椤靶∩鐖F(tuán)活動(dòng)中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”后，我們明確了研究的初步任務(wù)：從孩子的興趣、堅(jiān)持、創(chuàng)造、責(zé)任、合作學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。于是，我們拿起相機(jī)、筆，開始關(guān)注每位孩子在社團(tuán)活動(dòng)中的表現(xiàn)。起初，只是連續(xù)地記錄，但我們逐漸發(fā)現(xiàn)，有目的的觀察讓我們更容易發(fā)現(xiàn)每位孩子的不同需要。在我的社團(tuán)里，有的孩子需要寬松與鼓勵(lì)，讓他自由創(chuàng)作;有的需要獨(dú)特的方法指點(diǎn)，點(diǎn)亮他的智慧;有的需要提供創(chuàng)作后的表達(dá)空間，發(fā)展表達(dá)能力;有的需要被默默地關(guān)注，呈現(xiàn)更多的驚喜——于是，我開始調(diào)整社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容、組織方式、師幼交流方法以及孩子的發(fā)展方向，開始從孩子的發(fā)展需要與培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，架構(gòu)社團(tuán)課程的內(nèi)容。

當(dāng)這樣的觀察習(xí)慣養(yǎng)成后，我發(fā)現(xiàn)自己開始喜歡在一日帶班過程中，思考孩子行為背后的原因，尋找解決方法，調(diào)整實(shí)踐，完善與孩子互動(dòng)方案，有目的地發(fā)展孩子。課程意識就這樣微妙、精細(xì)、整合、深刻地慢慢滲透在我的教育行為中。

中班開展主題活動(dòng)“我愛我家”時(shí)，全班都洋溢著溫暖的愛意。但是，三名調(diào)皮的男生總是在大家排隊(duì)時(shí)推擠搗亂，即便我反復(fù)提醒，他們已知這樣不對，但仍難改正。這天，我索性讓他們仨出列，在一旁觀看正在門口整隊(duì)的同學(xué)。我借機(jī)和孩子們分享了排隊(duì)規(guī)則，然后假裝生氣地問大家：“你們知道怎么排隊(duì)嗎？他們仨不排隊(duì)，你們愿意原諒他們嗎？”不想大家紛紛表示：“絕不原諒！”“都好多次了，他們一直這樣，我們都被他們推倒了！”我被孩子們的態(tài)度震驚了，心頭一痛，也反思自己的不當(dāng)：是不是我的語氣與表達(dá)影響了孩子們，才讓大家有如此反應(yīng)？我們班的孩子似乎缺了點(diǎn)同情心，一味指責(zé)同伴、沒有一家人的感覺，我們并不像一個(gè)集體——我趕緊補(bǔ)充：“中三班是一個(gè)大家庭。從小班開始，這里是你們離開爸爸媽媽后的第一個(gè)大家庭。你們每天在一起生活、玩耍，成了哪天不見就會(huì)想念對方的一群好朋友。如果你有困難了，我會(huì)幫助你;如果我做錯(cuò)了，你們會(huì)原諒我;大家在一起歡笑，我也很愛我們班級的每一個(gè)孩子。你們愛中三班嗎？喜歡自己的同伴嗎？”孩子們被我滿含深情的話感動(dòng)了，暖暖地說道：“愛，我們很愛。”更沒想到，有兩個(gè)孩子高高舉起手，說道：“我們原諒他們吧。他們也是中三班的小朋友，我們要幫助他們改正錯(cuò)誤。”在同伴的召喚下，三個(gè)孩子回到隊(duì)伍中，再?zèng)]有搗亂的行為。原來，原諒別人和被別人原諒一樣是溫暖、有力量的。

一方面，主題活動(dòng)“我愛我家”在向孩子們傳遞著感受家人的愛，表達(dá)對家中所有關(guān)心自己的人的愛;另一方面，也需要讓孩子們知道如何愛同伴，如何善待別人的錯(cuò)誤，如何包容同伴的過失——想來，后者正是在孩子們的發(fā)展中、也是在我們的課程中，共同缺失的一小塊，但這卻是不能缺少的一部分。

于是，我拿起相機(jī)，用了整整一周時(shí)間，有意識地去拍攝不同瞬間：孩子們互相幫襯著拉下衣服袖子、為同伴遞毛巾、先吃完飯的主動(dòng)喂吃得慢的……當(dāng)然，也有撞了同伴不愿意說“對不起”的，為了誰排在前面而動(dòng)手的，嫌棄同伴做得慢說了些傷害同伴話語的……

接著，我開始分類整理出一些適合孩子們分享的話題，整合內(nèi)容，設(shè)計(jì)方案，調(diào)整主題活動(dòng)計(jì)劃，形成新的主題活動(dòng)方案“溫暖的家——中三班”。比如，增加了以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)橹鞯募w活動(dòng)“我愛中三班”、競賽游戲活動(dòng)“這時(shí)我該怎么辦”、集體實(shí)踐活動(dòng)“我們一起來勞動(dòng)”、談話活動(dòng)“好聽的話大聲說”、繪本閱讀活動(dòng)“我們的擁抱節(jié)”。

這些新活動(dòng)大多在生活、游戲中穿插進(jìn)行。當(dāng)主題活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)，我從孩子們嘴里聽到了更多給同伴的加油聲，孩子們會(huì)和同伴說：“你小心點(diǎn)，我原諒你哦！”我看到，他們主動(dòng)帶著小裝飾來布置自己的班級，連過去此起彼伏的告狀聲也少了許多。更有趣的是，家長在和我聊天時(shí)，會(huì)說：“我家的孩子近來總讓我說話溫柔點(diǎn)、小聲點(diǎn)，可別傷害別人哦！”

愛護(hù)身邊人的情感自然流露在孩子們的日常生活中，有時(shí)說起這段故事我都會(huì)自己感動(dòng)一下。雖然最初預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)，但在觀察、理解孩子的過程中，我發(fā)現(xiàn)了最需要解決的幼兒發(fā)展問題，領(lǐng)悟到“愛家”的宏大情感需要由己及人，從愛同伴開始，逐步幫助幼兒理解各個(gè)不同個(gè)體構(gòu)成的集體，學(xué)會(huì)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中表達(dá)愛心。

前不久，我在中班的主題活動(dòng)“春夏和秋冬”中，設(shè)計(jì)了一次集體活動(dòng)“云彩和風(fēng)兒”。活動(dòng)完，我第一次進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，意識到，這次活動(dòng)從表面上看教學(xué)形式豐富，但是背后忽略了語言教學(xué)活動(dòng)本身的特質(zhì)——聽和說的能力傳達(dá)，孩子的傾聽過程被過多的視覺影像欣賞侵占，孩子的表達(dá)過程被看似有趣的游戲所剝奪，孩子的講述與自身經(jīng)歷沒有實(shí)現(xiàn)連接。

第一次反思后，我針對問題重新調(diào)整活動(dòng)過程，并再次實(shí)踐，找到了進(jìn)行師幼語言互動(dòng)的許多積極方法。比如，簡單聆聽，感受韻味，讓散文語言的美浸潤心靈;回歸生活，童趣盎然，讓散文語言的美自然表達(dá);身臨其境，共同體驗(yàn)，讓散文語言的美蔓延其身等。

但是，過了一段時(shí)間，我意識到，這樣的反思只是針對教學(xué)本身，雖然深刻，但不全面。再細(xì)想當(dāng)時(shí)的觀察記錄，我發(fā)現(xiàn)了許多不得不思考的問題。

其一，集體活動(dòng)開展的時(shí)機(jī)。

這次集體活動(dòng)是系列主題活動(dòng)的一部分。我憑借日常對孩子的觀察了解，以為孩子們對云彩、風(fēng)已經(jīng)有了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但在第一次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子并沒有仔細(xì)觀察過云彩、風(fēng)。如果能利用散步環(huán)節(jié)，帶著孩子躺臥在園所的草地上，一同看看云朵，感受風(fēng)兒吹過;或是在小游戲中一起玩一會(huì)兒風(fēng)車，孩子們就會(huì)相對普遍具有原有經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)容也會(huì)豐富許多，活動(dòng)主要目標(biāo)的達(dá)成度會(huì)更高。雖然我們無法在每個(gè)活動(dòng)前帶著孩子共同積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但這樣方便可行的共同體驗(yàn)活動(dòng)為何沒有在集體活動(dòng)前先試一下呢？

其二，集體活動(dòng)過程中有價(jià)值的細(xì)小興趣點(diǎn)。

第一次反思，我過多集中在與活動(dòng)目標(biāo)本身有關(guān)的方面，卻忽視了當(dāng)孩子們在細(xì)節(jié)中流露出渴望情緒——對風(fēng)兒的本領(lǐng)產(chǎn)生了積極興趣，我卻沒有語言回應(yīng)，更沒有提供相應(yīng)的材料讓孩子自己去操作、探究，或者是提供一些關(guān)于“風(fēng)”的繪本，如《風(fēng)到哪里去了》《風(fēng)喜歡和我玩》《龍卷風(fēng)》等等。

其三，不同發(fā)展水平幼兒的后續(xù)發(fā)展。

活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了不同發(fā)展水平的孩子的不同語言表現(xiàn)，反思時(shí)也分析了他們在活動(dòng)中分別得到的發(fā)展，但并未思考活動(dòng)后可以用什么形式來幫助這些孩子再提高。比如，針對語言能力強(qiáng)的孩子，我該從哪些角度促進(jìn)其繼續(xù)發(fā)展？簡單的家園互動(dòng)，或是看似有針對性的個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)，是否在真正促進(jìn)他們發(fā)展？比如，可不可以讓能力弱的孩子看圖繼續(xù)仿編，讓能力強(qiáng)的孩子換個(gè)話題交流創(chuàng)編，多提供些閱讀書籍、故事圖片在家長群中分享，讓家長一同學(xué)習(xí)如何與孩子互動(dòng)創(chuàng)編故事內(nèi)容。

這些看似超出了教學(xué)反思內(nèi)容，但如不整合思考，主題活動(dòng)的意義和價(jià)值無法真正實(shí)現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“ 觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”對于一線幼兒教師來說，課程意識并不是遙不可及的，只要我們帶著那份愛孩子的心，主動(dòng)、細(xì)致、深刻地去觀察，提升自身的整合思考能力，致力于幼兒的多元、全面發(fā)展，課程意識就會(huì)慢慢萌發(fā)。漸漸地，對課程的不斷深入領(lǐng)悟又會(huì)促使著我們更專業(yè)地去了解、評價(jià)每一位幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育，促進(jìn)每個(gè)孩子身心和諧、有個(gè)性地發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)凝聚個(gè)人教育智慧的課程意識！

（注：本文為“提升幼兒園教師課程實(shí)踐反思的研究”項(xiàng)目組研究成果之一。）