基于小組合作模式的高中生物教學探究與實踐

唐歡

小組合作教學模式是當下國內外一種常見的教學模式，合作的提出既可以形成學生間良性互助，同時可以培養學生獨立思考探究問題的能力，內化為主動求知的行為，有益于學生整體掌握知識框架，理解知識體系?；谛〗M合作模式下高中生物教學運用，即可最大限度的解放教師思想，同時更有益于學生在體驗式合作模式下探究教材，主動求知。在當下高中生物教學過程中，對小組合作模式的實踐案例很多，本文主旨在工作過程中對小組合作模式的運用的歸納總結，以不斷探求新方法，總結新經驗，運用新思路。

傳統的教學模式在應用于當下學生過程中得不到學生的認可，當下學生往往希望能輕松快樂地學習，因此講授式就不太適用于他們。讓學生快樂、主動的學習是教師的首要任務，小組合作學習，在課堂上把主導權交給學生，是一種富有創意的教學模式，它充分利用教學中各種知識因素之間的關系來促進學生的學習、激發學生的欲望，從而高效的完成預期的教學目標。因地制宜的探索適合當地學生的學習模式對于教師來說至關重要。小組合作模式是當下教學中較為普遍的引用模式，在高中生物教學的應用實踐中益處良多。

1 當代高中生物教學的特點分析

高中階段的生物教學講究學生掌握知識點的基礎上對內容的理解及運用，其知識性、理論性較初中階段更強，需要學生不斷積累。高中生物更加講究探究性及應用性的聯系、生活實際與生產需求的結合，具有較強的實用性。在學習過程中，就不能只局限于書本，運用多元化的視角衡量學科特點，注重提升學生實踐能力，寓教于樂。拓寬學習途徑，聯系學科發展，用發展的觀點進行教學，運用不斷發展的生物學理論，促進狀態跟新。主導探究是高中生物教學中的重要體現，探究的目的在于培養學生動手操作實踐，并契合聯系理論。

2 合作模式方法探究運用與課堂教學

小組合作學習模式對于高中生物教學來說，更有效的促進了師生間的交流，促進師生互換立場，用不同的角度思考問題。對于整體課堂帶動性有很強的推動作用。主要模式體現于，對于課前布置預習任務、提出的問題，通過自發性探究、合作性討論及教師重點點撥等手段，對知識點全面分析，深入拓展，靈活運用。下面我就從三個方面談談自己在生物教學中小組合作模式的一些方法探究與課堂教學運用。

2.1科學性、高效性分組

小組合作模式的首要問題就是如何體現分組科學性及高效性，分組對于教學工作能否順利開展有著至關重要的影響。以我任教班級而言，分組前會綜合男女比例、民族比例、成績等次等多方原因以形成優勢互補，性格互補，帶動學習氛圍，提高學習效率。同時要根據學生性格特點進行二次調配，盡量縮小小組間的差異，推動形成組與組之間的良性競爭，以便于調動小組中每位成員的積極性，做到人盡其才，形成合作，完成目標。

2.2體驗式、互動式教學

體驗、互動是合作模式下教育教學的“精髓”所在，因此對于課堂設計的考慮就需要更加認真，對于每一個教學環節的考慮，知識點的傳達應不同于傳統模式，以啟發學生主動理解知識點為主，運用合理的教學方法讓課堂“活”起來。首先，借助多媒體，拋問題，誘導學生進入情景模式。其次，還課堂給學生，依托合作探究，集眾人之智，課前與老師有效溝通，合力解決對知識點的講解，練習題的提煉，前期課件制作，后期作業講解等問題。第三注重小組成員的有效參與性，課堂實踐過程中，主動發言的集中在成績優異、性格開朗的這些學生中，其他組員默默支援，這樣對于小組合作的深入開展弊大于利，做到任務均分，先獨立思考提出解決方案，在組內討論形成最終意見，全員參與，通力合作，共同進步。

2.3引導式、嘗試性學習

運用小組合作模式教學前需清楚的認識到之中的利弊關系，不可突進是應用，提早發現模式之弊，如因問題設計不精，導致課堂拖延，不利于學生學習，時間無故浪費，這時最需要的就是教師介入，給學生制定好討論界限，同時對學習程序上進行引導。小組合作的深層意思實則通過引導，激發學習興趣，進行嘗試性學習，通過合作，就問題交流討論，綜合意見，解決問題。這樣的過程應該周而復始，反復循環，通過主動探索，完成課堂目標，拓寬視野，吸納新知。

3 合作模式下適用于生物教學意義所在

3.1拓寬學生視角

小組合作模式重合作而輕灌輸；重師生間、生生間相互

學習輕教師主導傳授、學生被動接受；重拓展學生學習空間輕“坐、等、要”傳統意識。

3.2增強學習興趣

合作模式關鍵在于全員參與，探究問題，提出答案，這

樣就能夠調動學生的積極性，有利于提高學習效率，提高學習效率。更能夠讓學生在參與的過程中獲得滿足感。

3.3培養互助能力

合作模式傾向于學生自主學習，學生成為課堂主體，教

師引導輔助即可。處于信息時代的當下學生，自主學習在教師的正確引導下得以良性發展。同時，為培養學生團隊協作能力推波助瀾，在合作過程中能互相交流，互相幫助，合作共贏，體現團隊意識。

4 結語

綜上所述，基于小組合作模式下的高中生物教學實踐，師生、生生課堂角色的轉變有利于對于知識點學習交流的推動。每個學生能夠各抒己見、充分表達，其他同學認真傾聽、對比審視。這樣即滿足了學生獲得新知的心里需求又提高了課堂學習效率。通過課堂模式的改變培養了學生積極主動思考的習慣，對今后的發展獲益頗多。

（作者單位：阿勒泰地區青河縣高級中學）