“從看孩子卻看不到孩子”引發的教研實踐

翟穎

中一班的青年教師鄭老師已經幾次沒有按時上交教育筆記了，當我問到原因的時候，她的回答令我大吃一驚：“我覺得沒什么可寫的！”聽了她的回答我腦子里頓時閃現出一連串的問號，“如何撰寫教育筆記”早在青年教師入職前就培訓過了，“在日常帶班中要經常關注幼兒，發現有價值的亮點”這些話也經常和這些青年教師念叨，為什么還會沒的可寫呢？緊接著我又追問了一句：“為什么會覺得沒什么可寫呢？你覺得有哪些內容可以作為教育筆記寫呢？”鄭老師非常不好意思地說：“區域活動觀察幼兒、值日生可以寫寫，其他的我就覺得沒什么了。”

為什么“教育筆記沒的寫”

鄭老師的回答引起了我的思考，雖然大多數教師能夠如期上交教育筆記，但質量卻不那么盡如人意，也就是說，像鄭老師這樣不知道教育筆記寫什么的老師為數不少。分析原因：目前我園入職不到3年的青年教師超過了幼兒園教師總數的50%，這些青年教師有熱情有朝氣，深受孩子們的喜愛，但是他們缺少經驗，不知道如何將書本上學到的理論知識應用于日常工作。一直以來，幼兒園管理者在指導青年教師工作的時候經常會說“要關注幼兒”，青年教師聽后也是頻頻點頭、連聲應和，可是在實踐工作中卻又不知道如何關注幼兒。經常是，孩子們在戶外活動的時候把撿來的小種子藏在兜里，教師急于阻攔：“太臟了，快點兒扔掉！”孩子們在積木區高興地玩著賽車游戲的時候，教師馬上阻止：“你們怎么不搭積木呀？我看看哪個小朋友最聽話，跟我一起搭個停車場，把你們的小汽車都停進來。”……青年教師的種種行為告訴我們，他們理解的“關注幼兒”實際上是“管住幼兒”。

盡管在青年教師入職前已經接受過“關于如何撰寫教育筆記”等相關專業培訓，但顯然這些內容并不是他們真正需要的。作為管理者，我們開展的教研活動要從教師的需要和普遍性問題入手，這需要我們關注教師在日常工作中的教育行為，和老師們溝通交流，尋本挖源，發現真問題。根據青年教師的現狀，我認為，目前他們的真問題是：如何關注幼兒？因此，我們的教研活動應該聚焦在“關注幼兒”方面。

變“管住幼兒”為“關注幼兒”

如何讓青年教師真正理解什么是關注幼兒，又怎樣將關注兒童與實踐工作相結合呢？青年教師沒有豐富的教學經驗，僅憑教研活動中的研討式交流是遠遠不夠的，需要選擇一些真實、具體、形象、可視的教研內容幫助老師們理解。思來想去，我意識到，其實在老師們的日常工作中也有很多“關注幼兒”的行為體現，為什么不直接借鑒使用呢？同伴教師資源的利用才是最真實最有效的！于是，我走進班級，走近老師和孩子們，不錯過每一個精彩的鏡頭和瞬間，生活環節、區域游戲、教育活動……注意收集老師們在日常工作中的各種影像記錄，并嘗試一種新的教研活動方式——剖析影像記錄，幫助教師真正理解“關注幼兒”。

中五班的孩子們在區域游戲的時候發現，“筷子夾豆”玩具中的筷子和原來的筷子不一樣了，原來的筷子是訓練筷，而新的筷子是獨立的兩根，新發現引發了新玩法——在桌子上擺起了筷子。左一根右一根，“嘿嘿，這是數字11”;上一根下一根，“瞧，汽車軌道”;中間再來一根，“哈哈，大寫的三”……幾根筷子孩子們玩得不亦樂乎。看到孩子們這樣玩著“筷子夾豆”，中五班的韓老師并沒有“管住幼兒”，而是在一旁靜靜地觀看，此時教師的角色是一名觀察者，這不正是在“關注幼兒”嗎！我趕忙按下快門，記錄下這精彩的一幕。

當天的區域游戲結束后，韓老師跟隨著孩子們的興趣，在班上開展了活動“我的筷子朋友”，在收集了很多筷子并進行觀察的基礎上，孩子們對筷子的作用和不同玩法展開了探索，包括串糖葫蘆、涂色等，其中由孩子們創造出的“筷子拼擺”是他們最感興趣的。于是，韓老師為孩子準備了很多筷子，鼓勵他們大膽嘗試、拼擺，從一開始的簡單的桌面拼擺，到大面積的地面拼擺，孩子們樂此不疲。玩了一段時間筷子后，韓老師先后開展了兩次關于筷子拼擺的集體教學活動，我都一一拍攝下了珍貴的活動錄像。帶著這些影像記錄我開始了第一次主題為“變‘管住幼兒為‘關注幼兒”的教研活動。

請老師看錄像前我設計了問題：教師運用了哪些教育策略支持幼兒？分別取得了什么樣的效果？為什么？帶著問題，老師們投入地觀看了活動錄像并記錄、分組討論梳理、將小組討論結果總結在大張海報紙上用于集體分享匯總。整個教研過程我并沒有直接給老師講述什么是關注幼兒，沒有直接告訴老師怎樣做才是關注幼兒，而是請老師們帶著問題觀看同伴教師開展的活動錄像，通過梳理問題對活動中幼兒的表現和教師策略進行對比，直觀形象地幫助教師理解關注幼兒，體會關注幼兒教師可以做些什么。

變“看（kān）幼兒”為“看（kàn）幼兒”

老師們知道了關注幼兒首先要學會觀察幼兒，根據幼兒的興趣開展活動。起初，他們認為這很簡單，觀察不就是看（kàn）嗎！可問題隨之而來：老師辛辛苦苦設計的主題活動幼兒并不喜歡，參與性也不高，沒辦法只能是老師怎么說，孩子就怎么做;區域游戲中幼兒的游戲水平過低，稍微有點難度的玩具孩子們都不愿意嘗試挑戰，無論老師怎么引導，孩子們最多是拿過來擺弄兩下就放那兒了……老師們非常苦惱地對我說：“我們一直在看（kàn）孩子呀，也學著韓老師不干涉孩子們在游戲時的創造性行為，可是他們玩得一點兒都沒意思。”出現這樣的問題我并不覺得意外，這也是老師們成長中會經歷的一個過程。通過觀察和分析老師們帶班的過程，我認為之所以出現這樣的問題，是因為老師們在觀察幼兒的時候并不知道“看（kàn）什么和怎么看（kàn）”，往往是把一個孩子的興趣強拉硬拽給全班孩子，不考慮其他孩子的感受而開展主題活動;剛剛觀察到幼兒有一點探索的欲望馬上走過去問這兒問那兒，干擾幼兒的游戲和思考。很顯然，老師們把“看（kàn觀察）幼兒”理解為了“看（kān看管）幼兒”。

在第二次教研活動時，我為老師們帶來了一段小四班孩子區域游戲時玩串珠的活動錄像。錄像內容是：幾名幼兒興致勃勃地在玩串珠，邊玩邊聊著一些只有孩子們才能聽懂的話。穿了將近5分鐘的時候，一名男孩子站起來，手里拎著很長一串他剛剛穿的串珠，走到一名女孩子身邊，說：“看我的。”女孩子看了看男孩子的串珠，也向男孩子展示她的串珠。男孩子試圖去和女孩子比，像是想比長短，可是串珠太長了，比起來有些難度。兩個孩子一直嘗試著，直到區域游戲時間結束也沒比出結果。這中間還出現了一些意外，由于失手女孩子的串珠撒落一地，她很有耐心地撿起地上的珠子重新穿起來。觀察到孩子們的這些游戲行為，班上的曾老師并沒有做什么，為此，引起了老師們的激烈討論。一部分老師認為曾老師應該抓住時機積極引導幼兒進行串珠的長短比較，另一部分老師認為曾老師現場的做法非常適宜，應該給幼兒一些自主探索的空間。持兩種觀點的老師分別闡述自己的理由。

到底怎樣做更適合孩子的發展呢？接下來，我又為老師們呈現了第二段活動錄像。在放錄像之前同樣給老師們提了兩個問題：問題一，錄像反映的是哪個學科的教學內容？問題二，教師在活動中運用了哪些策略？錄像內容是：在第二天的區域游戲時，這兩個孩子依然選擇了串珠玩具，玩了幾分鐘后，曾老師通過電腦向他們呈現了他倆昨天比串珠的照片。兩個孩子看到屏幕上出現他倆的照片興奮極了。

師：“照片上的你們干什么呢？”

幼：“我們在比串珠。”

師：“哦，比串珠哪！今天還想不想再比比呢？”

幼：“想，瞧我的。”說完拎起他的串珠和同伴的串珠進行比較。

師：“你是怎么比的？”

幼：“我就是這樣比。”邊說邊比劃。

……

老師們看得很認真，邊看邊記錄邊思考。錄像結束后，老師們圍繞問題展開討論，第一個問題很顯然是數學學科的教學內容，沒有任何疑義。在討論第二個問題的過程中，老師們分析出7種教育策略，其中對曾老師在活動中的關鍵性提問“你是怎么比的”“為什么要這樣比”“這樣比我就會發現什么”感覺非常適宜，能夠幫助幼兒提升比較的經驗，是很好的教育策略。教研活動最后，我請老師又回到開始的爭論：“為什么曾老師在第一天觀察到兩名幼兒的行為沒有進行指導？”此時，老師們明白了，很多時候觀察到幼兒的行為后并不要馬上介入指導，而要給幼兒充分的操作空間，幼兒在反復操作的過程中會自己發現問題解決問題，教師不合適的介入會直接影響到幼兒的自主探索;同時，對于經驗不足的老師來說，正好也可以給自己一個思考的空間，思考可以運用哪些適宜的教育策略。活動后老師們發出感慨：“哦，原來看（kàn）幼兒并不簡單！”

通過兩次借助影像記錄來開展的教研活動，老師們在關注幼兒方面有了一些具體形象的理解，知道了如何關注幼兒，關注幼兒什么;也知道了怎么看（kàn）幼兒，看（kàn）什么，學會了思考。好的教研活動一定要從了解老師開始，也一定要滿足老師的需求，更要促進老師的發展。只有這樣，才能使我們的孩子健康快樂的發展。