設置小問題，撬動語文大課堂

劉文韜

問題是開啟學生思維的鑰匙，是打造高效課堂的牽引。語文課堂教學中，教師要善于設計精巧的問題，不斷激活學生的思維，點亮語文課堂，從而真正助力語文教學。

提問是一種較為高效的教學方法，如果教師能結合學生的學情和文本的特點有效地設定問題，那么就能促使學生提高學習效率。然而，如果提問不合理，則會讓學生陷入簡單的問答中，無法激發學生的思考，這樣學生的學習效果自然很難得到發展。我在教學中關注每一個問題，試圖利用合理設置的問題喚醒學生的學習激情，促使學生積極展開思考，并提高學習效率。

1 講究梯度，循序漸進

在設計問題時，我注重控制問題的難度，設置了循序漸進、有一定梯度性的問題。如果一開始的問題就很難，那么就會讓課堂陷入“冷場”，會影響學生的學習激情。但是如果難度一直都很低，那么學生無法向著自己的最近發展區靠近，學習能力也無法得到提高。我總是先提出簡單的問題，而后逐步提高問題的難度，這樣就能讓學生循序漸進地展開思考。

必修三的《廉頗藺相如列傳》一文中有著豐富多彩的人物形象，在指導學生學習這篇課文時，我設置了一系列的問題，引導學生有梯度地展開學習，探究作品中的人物形象。首先我鼓勵學生嘗試通過文章中的典型事件來探究作品的人物形象，嘗試找出文章中用哪些事情展現了廉頗和藺相如的形象，說說作者整體展現了怎樣的人物。學生發現，藺相如是一個勇敢而謙虛的人，而廉頗對于國家十分忠誠，但是同時又很驕傲自滿。在此基礎上，我設計了難度更高的問題：“這樣的人物形象是不是有些矛盾呢？作者用怎樣的文字展現了人物矛盾的性格呢？”學生發現，作者展現了復雜的人性，這樣就讓人物形象變得更加真實。此外，我還引導學生找出文章中用了哪些尖銳的沖突來烘托出人物形象，文章如何用相互對照的方式烘托人物形象。學生提出：“廉頗和藺相如的人物形象相互互補，正是因為廉頗十分自大，所以才襯托出藺相如十分謙虛?！?/p>

由于每一個學生的學習能力有所不同，所以設置有一定梯度的問題還有助于不同能力的學生都得到進步。對于能力較弱的學生，可以先嘗試回答難度較低的問題，而能力較強的學生則可以著重思考難度大的問題。

2 創設懸念，調動內驅

在設置問題時，我還注意考慮問題的懸疑性，這些有一定懸疑性的問題能調動學生的內驅性，讓學生激發探究熱情。

在學習必修二的《祝福》時，我通過設置懸念的方式進行提問，調動學生的探究積極性，促使其自主探究。我首先提出問題：“‘我向短工提問祥林嫂死去的原因，此時短工十分淡漠地提出，是‘窮死的，那么，你認為祥林嫂的死因到底是什么呢，真的是窮死的嗎，還是有別的什么原因呢？”學生先從表面原因入手分析：“祥林嫂淪為乞丐，然后死去，可以說是窮死的。”“那么祥林嫂為什么會淪為乞丐呢？”“因為祥林嫂已經不能再勞動了，記憶力都變得不好了，神智似乎也不是很清晰?！薄澳敲此緛聿皇呛芙】祮?，文章中還曾經提到她的臉變得白胖了，那么為何會出現如此巨大的變化呢？”學生提出：“她受到的刺激十分大，認為自己在陰間會有兩個丈夫爭搶？”“這樣的迷信思想，祥林嫂為何會相信呢？”“祥林嫂被封建禮教迫害，因此十分愚昧。所以說祥林嫂死于被封建勢力的愚弄?！边@樣就促使學生在懸念的觸動下深入展開探究。

我除了向學生提出有懸疑性的問題以外，還充分利用了課堂生成中學生突發奇想提出的各種問題，利用這些問題制造懸疑性，并巧妙地引導學生關注學習的重點。這樣就能促使學生自主思考，發展起發散性思維和獨立思考的能力。

3 引導交流，深度溝通

在課堂教學中，要積極構筑有問有答的學習情境，我在教學中積極引導學生展開多元互動和交流，從而真正激活學生的思維潛能，讓他們深度融入語文課堂。學生除了可以和教師、學生交流以外，還要積極和文本進行對話，嘗試從文章中找到相應的信息，這樣就能提高課堂生成的效果。

必修二的《林黛玉進賈府》一文中人物很多，而且有著十分復雜的關系，在授課時，我組織學生展開自主交流，嘗試圍繞自己最喜歡的人物進行探究，并和其他的同班進行溝通活動。學生分成了若干小組，以“林黛玉、賈寶玉、王熙鳳”等人物進行分組，先展開組內交流活動，說說這些人物形象都給人怎樣的閱讀感受，他們的性格特點有什么不同等。其次我組織學生進行小組之間的討論活動，嘗試進行互動交流，給同伴介紹一下自己所了解的人物形象，將各種觀點整合起來，對其他人物也有所了解。最后，我還組織學生針對某些主題進行討論交流，如：“文章中有寫到了多種不同的‘笑，嘗試找到這些‘笑，并說說這些笑都是哪些人物發出的，他們的笑是否有什么特殊的表達。”這樣就能讓學生將人物性格和人物神態、動作等結合起來分析，學生對文章的理解會更為深刻。

在授課的過程中，我除了給學生提出問題以外，還注重從學生處獲得反饋，及時了解學生的學習情況。學生可以在互動討論后說說自己還有哪些疑問，又或者有哪些創新的見解，然后再次發起討論。這樣就能形成設問、討論、再設問的問題鏈，有助于學生進行交流討論。

在高中語文教學中，教師要注意提問的技巧，嘗試用深入淺出、難易相當的問題進行提問，促使學生在問題構筑的懸疑氛圍中積極展開思考，并針對問題進行互動討論。這樣能用小問題撬動語文大課堂，實現高效的語文教學。

（作者單位：江蘇省清江中學）