3～6歲寄宿幼兒社會技能的發展

趙曉婷 蔣甜 許曉暉 楊意

社會技能對幼兒適應社會起著重要作用，良好的社會技能有利于增強兒童的同伴交往能力與學習能力，并產生穩定的親社會行為。隨著社會節奏加快，一些家長由于各種原因選擇將自己的孩子送入寄宿幼兒園，從全國范圍來看，寄宿幼兒園的比例雖然不高，但其數量仍不占少數。由于寄宿制中幼兒與父母分離生活的特性，其對幼兒發展的影響一直以來備受大眾關注。

通過文獻綜述研究發現，現有研究多從幼兒的自理能力、社會適應能力及焦慮等方面考察寄宿對幼兒發展的影響，對幼兒社會技能的發展關注較少。因此，本研究將通過家長對子女社會技能的評定，分析、比較寄宿與非寄宿幼兒的社會技能水平的異同，并嘗試通過剖析原因提出針對性建議，以期為家園合作、共同培養和提高兒童社會技能提供資料，為幼兒園和家庭采取適宜措施促進兒童的身心健康發展提供參考。

研究方法?研究對象

本研究通過問卷星發放問卷，以北京某寄宿制幼兒園（各年齡段都包含寄宿班和非寄宿班）的小、中、大班共575名幼兒為調查對象，其中寄宿（指一周中在幼兒園住宿至少3夜）幼兒190名，非寄宿（指幼兒園一日活動結束后離開幼兒園回家住宿）幼兒385名;男孩313名，女孩262名;小班193名，中班245名，大班137名。

研究方法與工具

本研究運用問卷法考察幼兒的社會技能發展。采用山東師范大學王美芳教授編制的《3～6歲幼兒社會技能調查問卷（家長卷）》由家長對子女的社會技能進行評定。本研究對問卷進行信效度分析，整體信度和結構效度均為0.95。問卷共分為兩部分，第一部分為基本信息，對被試性別、年齡、是否寄宿進行調查。第二部分為問題部分，共46道題，分為溝通、合作、果敢、責任感、共情、參與、自我控制七個維度。問卷的評分按照符合程度從低到高依次為1～4分，即“從未出現”“偶爾出現”“經常出現”“幾乎總是出現”依次計分為1、2、3、4。總分與各維度計分均采用均值，范圍為1～4分。

研究結果

社會技能總體的發展特點

以幼兒社會技能總分作為因變量，性別、是否寄宿與年齡為自變量，對幼兒社會技能進行了多因素方差分析。結果顯示，性別的主效應顯著，女孩的社會技能得分顯著高于男孩得分;是否寄宿的主效應顯著，寄宿幼兒的社會技能得分顯著高于非寄宿幼兒得分;年齡的主效應不顯著，不同年齡幼兒社會技能得分不存在顯著差異;性別和是否寄宿、性別和年齡、年齡和是否寄宿，性別、年齡和是否寄宿的交互作用均不顯著。

社會技能各維度的發展特點

分別以幼兒社會技能的各維度得分作為因變量，性別、是否寄宿與年齡為自變量，對社會技能七個維度進行了多因素方差分析。結果顯示，溝通、合作、果敢、責任感、共情、參與和自我控制均存在顯著的性別主效應，女孩各維度得分均顯著高于男孩得分。

對于是否寄宿主效應，溝通、合作、責任感、共情、參與、自我控制6個維度的是否寄宿主效應顯著，寄宿幼兒各維度得分顯著高于非寄宿幼兒得分。果敢維度的是否寄宿主效應不顯著，寄宿與非寄宿幼兒果敢維度得分不存在顯著差異。

對于年齡主效應，果敢維度的年齡主效應顯著，事后檢驗表明，中班幼兒果敢維度得分顯著高于大班幼兒得分，小班和中大班幼兒果敢維度得分之間不存在顯著差異;參與和自我控制維度的年齡主效應顯著，不同年齡幼兒得分存在顯著差異，事后檢驗表明，中班和大班幼兒得分顯著高于小班，中班與大班幼兒得分不存在顯著差異;溝通、合作、責任感和共情4個維度年齡主效應不顯著，不同年齡幼兒上述4個維度得分不存在顯著差異。

對于性別與寄宿的交互作用，責任感與共情維度的性別和是否寄宿的交互作用顯著，事后檢驗表明，寄宿女孩得分顯著高于非寄宿女孩得分，寄宿與非寄宿男孩得分之間不存在顯著差異。溝通、合作、果敢、參與和自我控制5個維度的性別和是否寄宿交互作用均不顯著。社會技能7個維度的性別和年齡，年齡和是否寄宿，性別、是否寄宿和年齡的交互作用均不顯著。

討論

寄宿對幼兒社會技能的影響

本研究發現，寄宿幼兒社會技能總體水平高于非寄宿幼兒，其原因可能在于寄宿為幼兒提供了更多的同伴交往機會。大量已有研究表明，同伴交往在兒童社會化中起著成人無法取代的獨特作用，社會技能的人際問題解決和社會信息加工模型都強調了交往過程的作用，與同伴交往過程中，幼兒需要更多地處理個體與集體的關系，與他人溝通、協商，學習自控與等待，解決沖突和問題，積極參與并樂于分享，能夠共情并勇于承擔責任。寄宿制為幼兒創造了更多集體生活的時間和集體活動場景，為幼兒提供了更多社會技能鍛煉和學習的機會，可能是寄宿幼兒的社會技能水平高于非寄宿幼兒的原因。

在各個維度上，除果敢維度外均是寄宿幼兒社會技能水平高于非寄宿幼兒。果敢維度社會技能是指幼兒能自我肯定，敢于表達自己感受和對不公正提出質疑。以往研究發現，積極的教養方式和父親參與程度都與幼兒的果敢程度成正相關，還表明教師可能會認為幼兒的果敢影響課堂和諧，所以寄宿與非寄宿幼兒得分差異不顯著的原因可能在于，不論在家庭還是在幼兒園，果敢能力都沒有得到應有的發展。在幼兒園里教師對果敢能力認識不夠準確，忽略了果敢對幼兒成長的重要性;家長的教養方式不合理且父親參與不夠，從而導致了幼兒果敢能力不足。

不同性別幼兒社會技能的差異

不同性別幼兒的社會技能總體水平存在顯著差異，女孩的社會技能得分高于男孩，在社會技能各個維度上同樣都顯示女孩的得分高于男孩，具體分析，造成這種結果可能有幾種因素。

第一，社會認知發展的性別差異。社會技能發展與社會認知的發展關系密切，兒童的社會認知水平高低和其人際能力呈正相關，3～6歲女孩的社會認知能力高于男孩，因此，溝通、合作、責任等能力也高于男孩。

第二，個性的性別差異。與男孩相比，女孩更加細心、敏感，感情更加細膩，較能體貼他人，相應地在情感上需求更高，在交往中傾向于和平相處，而且女孩更喜歡群體活動，會主動加入或邀請別人加入活動，所以女孩可能在參與、共情等方面發展更好。

第三，家庭教養方式的差異。家長普遍對女孩采取溫暖的教養方式，更關心女孩的人際交往，尤其是父親，而對男孩一般采取挫折教育，多鼓勵男孩獨立和競爭，由此造成女孩的溝通、合作、參與等能力發展好于男孩。

第四，社會期望的性別差異。女孩被認為應該乖巧懂事、文靜禮貌，所以對女孩社會技能的要求更高一些，而男孩天性調皮淘氣，成人對男孩更加寬容，從而導致男孩的自我控制能力、責任感等發展受到限制。

教育建議

進一步重視幼兒同伴交往的量與質

本研究結果表明，寄宿幼兒社會技能水平顯著高于非寄宿幼兒，說明寄宿幼兒社會技能得到的鍛煉更多。但要引起注意的是，不是寄宿本身幫助幼兒社會技能得到提升，而是寄宿創造了一些有利于社會技能發展的條件。寄宿幼兒比非寄宿幼兒擁有更多同伴交往的機會，而積極的同伴交往有利于幼兒社會技能的養成。

因此，教師與家長要多為幼兒提供同伴交往的機會，擴大交往的范圍和頻率，進一步重視幼兒同伴交往的量與質，在與同伴交往中學習如何與人正確地溝通、合作，同時學會適當控制自己的欲望與需求以得到同伴的接納，并且培養和發展共情能力。家長和教師要給予幼兒自己解決問題的空間，讓他們在相處過程中自然積累同伴交往經驗，鍛煉社會技能，從而更好地適應社會。

進一步關注并加強對男孩社會技能的培養

本研究發現，女孩的社會技能高于男孩，此結果提示我們，無論是教師還是家長要多關注男孩的培養。正如相關研究所示，父親的教養行為對男孩社會性發展的影響大，父親與孩子一起進行游戲活動有助于促進兒童的交往態度，提升其社會交往能力;父親的溫暖、鼓勵獨立和嚴格能夠顯著預測幼兒的適應性。另外，男教師對滿足幼兒社交需要和提高社會技能方面也有積極作用，尤其男孩在幼兒園需要一個同性別的模仿、學習對象，男教師的存在可以幫助提高男孩性別角色和個性的發展。所以，父親要多參與子女的成長，幼兒園則可以增加男教師的比例，為幼兒提供多方面的榜樣，促進男孩社會性及社會技能的提高。

總之，家長和教師要多給予幼兒相互交往的時間與空間，讓幼兒與幼兒之間多進行溝通、交流與游戲，給予他們相互學習、豐富社會認知的機會，促進幼兒社會技能的發展。

（注：本研究得到北京市社會科學基金項目北京市教育委員會社科計劃重點項目的資助。）