這是幼兒的真需要嗎？

尹榮

在我剛走上保教管理崗位不久，有一天上午我走進了大班，打算觀察幼兒美工區游戲和師幼互動情況。在觀察的過程中，我意外地發現老師在美工區投放了一整本簡筆畫，這本簡筆畫是用來做什么的呢？

活動區小結之后，我詢問了兩位老師在美工區投放本簡筆畫的意圖。聽完老師講述，我便像往常一樣，建議可多引導幼兒觀察、欣賞自然事物，幫助孩子在充分體驗基礎上逐步建構經驗，在日常教學活動與區域游戲中盡量減少讓孩子臨摹簡筆畫，也是落實《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神的體現。

聽著我跟老師們在討論，旁邊一個剛喝完水的小女孩跑了過來，她看起來十分生氣，大聲對我說：“尹老師，我不喜歡你！因為你要讓老師拿走這本簡筆畫。如果拿走了，我們就不會畫了！”看著小姑娘著急的表情和憤怒的眼神，我一下子有點慌，難道孩子們就喜歡照著畫嗎？我的情緒跌落到了谷底，滿懷教育理想的拳拳之心被蒙上了一層灰。再看看其他正在喝水的孩子，他們也投來了同樣的目光。我內心的挫敗感愈發強烈了……鎮定片刻后，我按捺住了內心的情緒，和老師商量決定先“尊重”幼兒們的“需要”，暫時將這本簡筆畫保留在美工區。

難道是我做錯了？為什么孩子對此事反應如此強烈，為什么教育理念與幼兒發展之間會有這樣的落差？烏云一樣的挫敗感和郁悶的情緒持續籠罩在心頭，也堅定了我對該問題與解決辦法刨根究底的決心。

首先，我們必須厘清，班級中多數幼兒都對簡筆畫范本產生如此強烈的依賴與需要，離開了它們就不會畫了，這與過去繪畫教育長期以作品導向和技能訓練為主，忽視幼兒對美的充分感受與細致觀察，導致孩子繪畫機械化、模式化，喪失了天真浪漫的想象力與創造力有關。幼兒對簡筆畫范本所產生的強烈情感需要，實際上并不是孩子們的真需要，而是對幼兒發展無益的偽需要。

其次，自《指南》頒布和深入實施以來，不宜為幼兒提供范畫的理念大家早已耳熟能詳，可教師為何仍將簡筆畫投放在美工區作為幼兒臨摹和完成作品的范畫呢？析其原因，這可能是教師專業知識掌握不全面，也可能源于教師喜歡幫助幼兒快速、順利完成作品的教學習慣，還有可能是業務引領者自身的專業素養與管理能力不足。但歸結起來，這是專業理念與教育行為脫節的表現。

說到底，學前教育質量的真正提升、教師的專業成長終究離不開正確的專業引領。無論一線工作何其繁瑣、何其勞累，一線教育實踐者都要堅定專業方向，不宜因千頭萬緒的工作迷失了樹人的根本。同時，也要堅持理論必須與實踐緊密結合的原則，將專業理念落實到日常教學實踐中，并不斷在問題解決中樂求真知、突破自我，才能練就一雙準確鑒別幼兒的真、假需要的“火眼金睛”，才能真正將“服務于兒童學習與發展”的思維和行動習慣內化于心、外化于形。