芻議項目驅動教學法在高職思政課教學中的運用

李國玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國新課程教學改革的不斷深入，高職院校的教學模式和理念也發生了巨大的變化。傳統思政理論課的教學模式已無法滿足新課程改革的教學標準。因此，思政教師要順應教育改革的趨勢，積極轉變傳統教學觀念，創新教學模式。如何結合高職院校和學生的發展特點選擇相匹配的訓練項目，同時鍛煉學生的政治思維能力，提高高職思政課教學效率是要探究的重點。

[關? ? 鍵? ?詞]? 原則;項目驅動;高職課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0212-01

項目驅動教學法是一種全新的教學模式，它區別于傳統的理論教學方式，而是側重通過完成項目來推進課堂教學的進展。在項目驅動教學法的影響下，學生可以通過教師的指導順利的參與各項具體的思政教學活動，在將理論知識與實際應用相結合的過程中進一步內化思政理論知識，提高自身的實際應用能力。項目驅動教學法能夠突出學生在課堂中學習的主體地位，充分地調動學生學習的積極性和主動性，在潛移默化之中引導學生參與到思政課程項目的推進和實施過程中來，能夠極大地提高高職思政課程的教學效果。

一、項目教學在思政課教學中的實施現狀

一般來講，“項目教學”是師生之間通過共同進行一個完整的任務工作而進行的教學活動，這既是一種課程模式，也是一種教學方法。根據定義可知，項目教學都是以實踐為導向和任務驅動式的教學，它有其自身的獨特性。思想政治理論課程的項目教學可以有效地用思維方式創造出一個精神產品。

與普通的專業課不同，高職院校的思政理論課教材內容都是由教育部統一規定的，其教學內容嚴格屬于教學大綱中規定的考查范圍。但是，由于我國高職教育起步較晚，近些年發展壯大起來的高職院校多數都是由中專學校升格而來，雖然有部分院校的思想政治理論課教師已經在思想政治理論課程的教學過程中引入項目訓練的實踐，但是基本都是“八仙過海，各顯其能”，嚴重缺乏系統的理論研究。因此，部分高職院校都對高等職業教育的本質和特點缺乏深入的研究和認識，在教學觀念、內容以及模式等方面還沿襲傳統的中專教育模式，缺乏自主創新性。另外，高職院校在實際開展教學的過程中，沒有找到“任務作為載體、項目作為驅動”教學模式的切入點，也沒有形成科學的教學規范與體系，這些因素都間接地阻礙了高職思政課程效率的提高。

二、項目驅動教學法在高職思政課教學中的應用策略

（一）制訂科學合理的項目教學體系

相比于傳統的思政課教學方式，項目驅動教學法是一種充分體現創新型的教學方法，項目驅動教學法需要教師立足于教學項目，在原有教學框架的基礎之上重新制訂項目教學體系，在這個過程中既要保證教學項目內容的完整性，又要保證教學項目的切實可行性，這樣才能夠引導學生在完成思政教學項目的過程中強化自身的理論基礎知識，增強自身的實踐應用能力。

嚴格來講，一套完整的項目教學應該包括選定的教學項目、項目的計劃、實施以及項目成果的檢查和反饋等部分。因此，教師需要切實立足于這些方面，結合思政教學內容設定相應的教學項目。同時督促學生按照要求積極地參與到項目執行教學活動中來，通過引導和糾正確保教學項目能夠順利完成，并及時對項目的完成情況進行總結和反思。

（二）側重學生的實踐能力培養

在高職思政課教學改革中融合項目驅動教學法，目的主要在于改變傳統理論教學的方式，注重培養學生的實踐操作能力，全面推進高職思政課教學方式的改革與發展。一方面，項目驅動教學法符合新課程改革教學形勢下高職院校課程改革的需求和標準，也有助于提升整體高職院校的教學效果，為社會的健康發展培育優秀的人才。

另一方面，在高職思政教學過程中融合項目驅動教學法，不僅能夠提高學生參與政治課堂的積極性，還能全方位發展學生的核心素養、精神品質以及實踐能力，更加有利于學生實現自身的價值。

（三）側重把握學生之間的差異性

項目驅動教學法是一個相對綜合全面、完整的教學過程，學生在參與的過程當中能夠全方位地展現出自身的特點和優勢，當然也會暴露出自身存在的缺點和問題，因此，教師可以通過項目驅動教學法及時掌握學生的學習情況，科學合理地調整教學內容和進度。

項目驅動教學法可以突出學生在教學過程中的主體地位，教師也要全面地參與到學生完成項目的過程中，通過觀察與學生之間進行交流和溝通，深入了解每一位學生的特長和劣勢。這樣不僅有利于教師在后續的項目推進過程中做好統籌、規劃工作，提高項目實施的效果，還有助于引導學生在適合自己發展的崗位上貢獻出自身最大的價值，同時為改善自身缺點提供方向和建議。

總之，項目驅動教學法可以為高職思政課的教學改革提供有利的教學思路，創新教學理念和模式。因此，高職思政教師需要深入地掌握項目驅動教學方法的基本原則，積極借鑒成功的教學實踐經驗，在突出把握學生差異性的同時，制訂科學合理的項目實踐體系來提高學生的實踐能力，優化高職思政課程的教學效果。

參考文獻：

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[2]姜大源.職業教育專業教學初探[J].教育研究，2004（5）.

編輯 馬燕萍