高職專科與本科人才培養立交橋構建研究

張星星

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教育人才培養立交橋的構建是優化高等教育結構，建立現代職業教育體系的重要路徑。為搭建高職專科層次與本科層次在人才培養各個環節如培養目標、培養方式、培養過程等環節的溝通銜接的結構模式，提出從人才培養立交橋的指導思想、人才培養的出發點和歸宿、人才培養的載體和保障等四個方面，闡述和探索教育思想和理念、培養目標、課程體系、教學管理和評價在人才培養立交橋構建的路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高等職業教育;人才培養;立交橋

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0148-02

一、高等教育人才培養立交橋的內涵

與“雙軌制”相似，教育“立交橋”是將與交通領域內的道路橋梁相關詞“立交橋”引申到教育領域，形象化地比作教育不同層次、不同類型的發展方向，相互之間的特征并相互連接的關系。故高等教育立交橋指在高等教育領域內，不同層次、不同類型的高等教育通過人才培養方案的設置和課程體系的構建、實現不同層次、不同類型的高等教育在人才培養過程中的互相溝通與銜接的教育結構模式。時間維度，高等教育立交橋是指銜接同類別不同層次高等教育之間的立交橋;空間維度，是指銜接不同類別高等教育的立交橋。

高職專科與本科人才培養立交橋是指高等職業教育的不同層次即專科層次與本科層次在人才培養各個環節如培養目標、培養方式、培養過程等環節的溝通銜接的結構模式。

二、建立云南高職教育本科與專科人才培養立交橋的必要性

高等職業教育作為高等教育一種類型，應是多層次的教育，而非單一層次。但，當前我國的職業教育體系并不完善，最為明顯的是高等職業教育的層次結構不完整，不能滿足市場對人才的需要。截至2017年底，云南省高等職業專科層次院校共有40所，其中包括11所民辦高職專科院校;另外有22所普通本科院校，其中9所是民辦本科學院。現代職業教育體系的構建不僅要求中高等職業教育之間的銜接，同時，高等職業教育自身也需要努力構建完整的職業教育體系，高等職業教育不僅僅是停留在專科層次，未來職業教育也需要發展本科職業教育，甚至是研究生層次的高等職業教育。構建專科、本科、研究生三級層次的高等職業教育系統，更是為響應區域經濟發展的需要，適應產業結構、行業結構對各類技術技能人才的需求，滿足各類學生自身對接受更高層次職業教育的愿望。

因此，仍然以專科層次人才培養為主的云南省高等職業教育，在人才培養的結構、數量、質量上都難以符合市場對各類應用型人才的需求，也未能滿足高職學生本身對接受更高層次職業教育的需求，不符合高等職業教育發展規律，本科層次的職業教育人才培養需求顯得更為迫切。

三、建立人才培養立交橋的關鍵要素

人才培養立交橋的構建，其核心是立足于云南省區域經濟發展特征和需要，構建高等職業教育中本科教育層次的人才培養模式，并實現專科與本科人才培養之間的互通銜接。在構建高等職業教育本科層次的人才培養模式中，核心是培養主體、人才培養目標、培養內容和人才培養的管理和評價的構建。對培養主體而言，學校單核心的培養主體，已無法滿足職業人才培養規格的需求，社會、用人單位在高等職業教育人才培養中的話語權越來越大，作用越來越凸顯，高校、用人單位的人才培養雙主體對高等職業教育本科層次人才模式的構建以及人才培養立交橋的銜接意義重大。

構建高等職業專科教育與本科教育人才培養立交橋的問題，實際上是高職教育銜接的問題，即在專科層次的基礎上，如何構建高等職業本科教育人才培養模式的問題，簡而言之，是為受教育者提供的知識、能力、素質結構。要實現這種結構，需要人才培養過程中的專業、課程以及教學管理評價。構建云南省高等教育的人才培養銜接模式，并不是全盤否定高等職業專科教育的做法和成功的經驗，而是在更新教育思想和理念的基礎上，力求站在構建現代職業教育體系、實現全面建成小康社會奮斗目標對高等職業教育人才培養提出新要求的高度，重新審視高等職業本科教育的人才培養模式構建的關鍵要素問題。

（一）人才培養模式的指導思想——教育思想和理念

人才培養模式的構建過程是某種教育思想或教育理念的具體化實踐化的過程。故人才培養模式中的培養目標、培養內容、培養過程等要素的確定是圍繞這種教育思想和教育理念設計和運行的，通過人才培養的具體實踐過程反映出教育構建者的教育主張。

其教育主張首先表明：高等職業本科教育的本質是高等職業技術教育，而非傳統的學科型或學術型高等教育。其辦學目標面向地區經濟發展需求，為區域社會發展培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的應用型人才，重視培養人才的實踐能力、應用能力，凸顯其職業性和實用性，因此，高等職業教育人才培養模式的構建，在指導思想上明確以高素質技術應用型和職業技能型高級專門人才的綜合職業能力為本。

（二）人才培養模式的出發點和歸宿——培養目標

培養目標是人才培養模式的出發點和歸宿。培養目標不僅是人才培養方式、培養內容的依據和基點，也是開展人才培養過程管理和人才培養評估的標準。為此，高等職業本科教育培養目標的內容決定了它在人才培養方向上的特點。

高等職業本科教育是高等教育的重要組成部分，它在類型上屬于高等職業教育，在層次上屬于本科層次，與傳統的理工類、綜合類本科院校側重“研究”“設計”能力的培養不同，高等職業本科教育應該側重于職業能力、實踐能力的培養。高等職業本科培養的人才的主要特點，是專業理論知識扎實，實踐能力和應用能力水平高，理論與實踐并重的高水平應用型技術人才。為此，高等職業本科教育不是像傳統本科院校，按照學科體系組織教學，而是以社會職業相對接的專業為依據，按照崗位或崗位群的典型工作任務構建課程體系、組織教學，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生的知識、能力、素質結構，以提高學生就業能力和實踐能力。因此，高等職業本科教育重點凸顯其職業性、實踐性的特點。

（三）人才培養模式的載體——課程

課程體系作為教學的重要載體，是實現培養目標的重要環節。課程體系的構建是一種開展教書育人活動具體方案的總體設計。因此，課程體系是高等職業本科院校一切教育工作的核心，課程體系改革是人才培養模式的落腳點以及教學內容和方法改革的出發點。

我國高等職業教育發展速度雖然很快，但職業本科院校尚處于起步階段，應用型本科院校的課程，即不能襲用傳統的本科院校“三段式”學科課程模式，無法適應職業能力的需求;也不能未經消化吸收而單純地引入國外高等職業教育的課程體系;國外的課程體系具有其合理性和先進性，但在借鑒采用之前，應充分考慮到國情、區域、經濟發展的差異性，也要考慮學情的不同。因此，應用型本科院校的課程改革，應緊跟社會需求和職業崗位要求。在具體課程建設環節，實現課程的整體化和結構化，成為相互支撐的體系，而非獨立的課程個體。即課程的學科覆蓋面要廣泛，避免每一專業的課程體系的孤立，改變傳統的課程并列關系，而是相互交叉、相互融合的關系。另一方面，課程的體系、結構將更加趨向平衡。課程結構的平衡性是指各課程類型之間的比例關系應實現最大的均衡，如基礎課與專業課之間的比例關系、理論課與實踐課的占比。應用型本科院校應根據崗位（群）的需求，圍繞學生的知識、能力、素質結構的綜合要求，構建合理、科學的課程結構。在教學計劃中，根據地方經濟發展的要求，以人為本，深入研究高等職業本科教育課程設置的方面的理論，并在此基礎上構建出具有高等職業教育特色的課程體系。根據不同專業特征與特點，確定各類課程的最佳比例。

應用型本科院校人才培養目標是人才的實踐性和應用性。在課程設置上，理論課程應突出理論性、高端型，既要體現出廣泛的基礎性知識，也要有最新的、前沿的專業理論知識，實踐課程應突出職業性、技能型，將本科高職教育人才培養與社會人才需求緊密結合，強調課程模式的應用性，切實加強技能性和實踐性環節的教學，強調課程的理論與實踐的高層次性。

應用型本科院校的課程構建具有如下特點：（1）理論課程與實踐課程、基礎課程與專業課程比例均衡，兩者之間即相對獨立又相互支撐，形成課程體系;（2）專業課程和實踐課程都應以職業為中心，圍繞職業的需要，將培養學生的綜合能力和專項能力緊密結合。

（四）人才培養模式的保障——教學管理和評價

人才培養的具體實施，教學管理和評價是制度保障。作為人才培養模式的要素，教學管理和評價的設計是要圍繞最初的培養目標和規格進行設定。高職本科教育與專科教育由于層次不同，人才培養目標和規格的不同，對教學管理和教學評估的要求自然不同。應用本科的課程教學體現的是職業崗位和崗位群對人才的需求，突出了實踐教學環節，強調實踐與理論的緊密結合，為此，應用型本科的教學管理重視對人才培養過程的整體監控，及對培養質量信息的及時收集和反饋等。

在教學評價體系方面，依據評價主體的不同，應用型本科的教學評價體系一般由內部評價和外部評價兩個維度構成：一是內部評價，顧名思義，內部評價就是指校內評價，是由學校具體負責質量評價的部門機構組成，對課程教學整體過程進行評價。二是外部評價，其評價主體是由政府、社會、用人單位或者第三方等對學校的教學質量開展的社會評價。例如：教育行政部門組織的院校綜合評估或者是專業評估;社會評估是企事業用人單位，通過評價學校畢業生實際工作能力來衡量院校的教學質量。

本科職業教育的人才評價不應再以傳統的學科評價為依據，而應將內部評價與外部評價相結合，以就業為引導，建立社會市場第三方評價為主的教學評價體系，將人才培養與社會需求實現緊密對接。

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編輯 陳鮮艷