BOPPPS教學(xué)模式研究綜述

孫金平

[摘? ? ? ? ? ?要]? BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。該模式近些年被引入我國并在教學(xué)改革中借鑒使用。通過知網(wǎng)文獻(xiàn)分析得知，我國研究該模式的文獻(xiàn)以大學(xué)課堂教學(xué)改革為例，以理工科、醫(yī)學(xué)等占主導(dǎo)地位，少量文獻(xiàn)涉及模式的內(nèi)涵分析及啟示，近兩年結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行模式應(yīng)用研究與實(shí)踐的趨勢加大。但涉及社會科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的應(yīng)用和研究較少。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS;教學(xué)模式;大學(xué)課堂;教學(xué)改革;“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0096-02

加拿大的教師技能培訓(xùn)產(chǎn)生了一種教學(xué)模式BOPPPS，是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它將教學(xué)全程設(shè)計(jì)為“引入、目標(biāo)、前測、交互、后測、小結(jié)”六個(gè)階段，從吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)之前告知教學(xué)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前摸底測驗(yàn)，了解學(xué)生的知識能力儲備情況，再根據(jù)這一測驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)互動式的參與式教學(xué)活動。教學(xué)活動完成后用測驗(yàn)了解掌握情況，最后進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，而本次的小結(jié)又是下次的引言。模式全程思路清晰，由淺入深，從外到內(nèi)，以興趣出發(fā)小結(jié)收尾，前后銜接緊密，符合人的認(rèn)知規(guī)律。故而這一模式為眾多熟知它的大學(xué)老師所推崇，紛紛在自己的課堂教學(xué)中開展應(yīng)用研究與實(shí)踐。

一、知網(wǎng)檢索結(jié)果分析

為了解BOPPPS教學(xué)模式在我國的研究與應(yīng)用情況，作者在知網(wǎng)上，以“發(fā)表時(shí)間=1980-1-1到2018-10-31”“主題=BOP PPS”為檢索條件進(jìn)行檢索，得到結(jié)果219條。這個(gè)數(shù)量相對于知網(wǎng)上浩如煙海的文獻(xiàn)總量而言，確實(shí)是滄海一粟。

（一）發(fā)文年份分析

檢索結(jié)果顯示，最早的BOPPPS的文獻(xiàn)發(fā)表于2011年度，2015年增量加大并在隨后三年保持高增長。發(fā)文數(shù)量的增長率雖然可觀，但總量確實(shí)不大。反映這一模式在我國教學(xué)改革中的研究與應(yīng)用范圍還不大，成果不多，還有很大的提升空間。

（二）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

檢索結(jié)果顯示，發(fā)文機(jī)構(gòu)比較集中。西北農(nóng)林科技大學(xué)和國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)分別以11篇的數(shù)量居首，其次是浙江中醫(yī)藥大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)和解放軍理工大學(xué)，分別以6篇的數(shù)量隨后。這也從另一角度印證了該模式在我國教學(xué)改革中的研究與應(yīng)用范圍不大的現(xiàn)狀。

另外，鑒于該模式尚未大規(guī)模推廣，所以發(fā)文機(jī)構(gòu)也有集中的特點(diǎn)。通常是某學(xué)校一個(gè)專家?guī)ь^研究發(fā)文，該校便會有多篇文獻(xiàn)緊隨其后出現(xiàn)，但同校文獻(xiàn)涉及的學(xué)科專業(yè)各有特點(diǎn)。國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)的鄭倩冰（2014）在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)研究與設(shè)計(jì)中運(yùn)用了BOPPPS模式[1]，引起該模式在該校信息工程類課程改革中的大規(guī)模應(yīng)用。西北農(nóng)林科技大學(xué)卻恰恰相反，殷旭輝（2015）在思政課教學(xué)中首用BOPPPS模式[2]，卻引起該校醫(yī)學(xué)、動植物和信息工程類專業(yè)使用該模式。

（三）學(xué)科分析

既然該模式是教學(xué)模式，理所當(dāng)然以教育學(xué)科為主，有65篇文獻(xiàn)占40.37%;緊隨其后的是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（27篇，16.77%）、語言（12篇，7.45%）、護(hù)理（8篇，4.97%）。數(shù)學(xué)、工商管理、計(jì)算機(jī)均以5篇的數(shù)量再次。再對教育學(xué)科進(jìn)行文獻(xiàn)題錄查看發(fā)現(xiàn)，其中又以理、工、農(nóng)、醫(yī)的專業(yè)為主。

（四）作者分析

北京林業(yè)大學(xué)的王若涵和張志翔（2011）[3]成為知網(wǎng)上可查的以BOPPPS為主題最早發(fā)文的學(xué)者，他們是在“植物生殖生態(tài)學(xué)”研究生課程中應(yīng)用BOPPPS模式進(jìn)行探索、實(shí)踐，認(rèn)為該模式能引起學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效果，并對培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力有顯著的推動作用。中國石油大學(xué)的曹丹平等（2016）的《加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示》[4]、國防科技大學(xué)的羅宇等（2015）的《從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革》[5]被引量數(shù)一數(shù)二。但這些學(xué)者從來卻沒有再更進(jìn)一步研究這一模式的應(yīng)用。發(fā)文量最大的作者是解放軍理工大學(xué)的陳衛(wèi)衛(wèi)[6]，分別于2014—2016年間每年均有一篇研究該模式的文獻(xiàn)發(fā)表;黔南民族師范學(xué)院的肖國學(xué)也同樣于2016—2017年間發(fā)表了3篇研究該模式的文獻(xiàn)。

在高職院校中，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的宋榮是職業(yè)教育中最早發(fā)文介紹BOPPPS運(yùn)用在課程教學(xué)改革中的作者（2012），但張建勛和朱琳合撰的《基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》（2016）被引量最高。

二、研究內(nèi)容綜述

大學(xué)的課堂教學(xué)模式僵化由來已久，大學(xué)課堂教學(xué)中“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象仍然普遍存在，教學(xué)方法單一，學(xué)生課堂活動參與度很低[5][7]（羅宇，等，2015;陳立群，等，2018）。教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、學(xué)生反饋信息不足的現(xiàn)象比比皆是（羅宇，等，2015）。研究生教育同樣如此，諸如問題意識缺乏、教學(xué)方法單一、主動性不高的問題同樣存在[3]（王若涵和張志翔，2011）。這些問題，有些是由于課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣[8]（武東英，等，2015），有些是由于大學(xué)年輕教師在缺乏教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引起的[9]（穆華，等，2015）。進(jìn)入智能手機(jī)普及化年代后，學(xué)生上課玩手機(jī)又成為課堂教學(xué)新現(xiàn)象[10]（過珺，2018）。為了進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，部分專家學(xué)者嘗試在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)改革中引入BOPPPS教學(xué)模式，取得了良好的效果。

運(yùn)用BOPPPS模式，首先要把握其內(nèi)涵，目標(biāo)導(dǎo)向、師生互動是大家公認(rèn)的兩個(gè)核心（曹丹平，等，2016），要鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。其次在實(shí)踐中，可以單獨(dú)使用，如何昱（2015）的天然藥物化學(xué)、王淑芳（2015）的高職英語、王翀（2018）的食品營養(yǎng)生物學(xué)等課程改革實(shí)踐。也可以結(jié)合其他教學(xué)方法一起使用，如結(jié)合問題驅(qū)動教學(xué)法，陳衛(wèi)衛(wèi)（2014）[6]在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中、常翠芝（2018）在電工理論課程等教學(xué)中使用BOPPPS模式。陳衛(wèi)衛(wèi)（2015）結(jié)合概念圖以BOPPPS模型實(shí)施教學(xué);吳繼紅（2014）將美國的SIOP教學(xué)模式和加拿大的BOPPPS教學(xué)模式與中國英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在國家大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，越來越多的學(xué)者通過結(jié)合線上平臺與BOPPPS模式的方法推行教學(xué)改革，效果也十分顯著。如薛俊琳（2018）通過實(shí)證的方法得出，采用基于e-教學(xué)平臺的BOPPPS模型教學(xué)在社區(qū)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。過珺（2018）構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課的BOPPPS教學(xué)模型[10]，可以完善傳統(tǒng)課堂的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。梁建平（2018）認(rèn)為，在缺乏約束力和過程監(jiān)控及平臺門檻高成本高的局限下，單純的O2O教學(xué)形式對課程教學(xué)質(zhì)量的提升效果有限。但將BOPPPS模式結(jié)合諸如SPOC、QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)云盤等O2O工具或平臺來開展教學(xué)，有利于強(qiáng)化對教學(xué)過程的管控，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

三、文獻(xiàn)述評

研究和應(yīng)用BOPPPS的文獻(xiàn)數(shù)量還不多，近三年占據(jù)了絕大比例，說明這一教學(xué)模式在我國教學(xué)改革中的應(yīng)用還處于起步階段，并且以理、工、醫(yī)、農(nóng)等學(xué)科的課程為主，經(jīng)濟(jì)管理類課程運(yùn)用BOPPPS模式進(jìn)行改革的案例不多。但大部分的經(jīng)濟(jì)管理類課程均可以運(yùn)用這一模式進(jìn)行改革，以提高教學(xué)效果。從技術(shù)上看，近兩年，運(yùn)用該模式結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)改革的案例有增加的趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 尚思達(dá)