大學語文課程在高職院校不同專業(yè)中的定位研究

徐江南

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學語文課程教育對提高學生綜合人文素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，然而目前我國高職院校大學語文課程開設(shè)并不順利，千篇一律和大眾統(tǒng)一的教學方式并沒有對學生的專業(yè)情況作出區(qū)別，這使大學語文教育不具針對性，不能為學生的日后職業(yè)就業(yè)發(fā)展提供更多的助力。針對此，對大學語文課程在高職院校不同專業(yè)中的定位做出相關(guān)研究，希望能夠?qū)γ總€專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)起到更好的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學語文課程;高職院校;定位研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0132-02

高職院校是培養(yǎng)社會技能人才的搖籃，隨著新時期社會主義建設(shè)的不斷深入，各高職院校都根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)需要和市場人才需求開設(shè)了不同的院系專業(yè)。而大學語文具有極強的包容性，是各個專業(yè)學生都需要學習的基礎(chǔ)學科，但由于不同專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標各有不同，為了能夠確保學生得到專業(yè)所需的人文素養(yǎng)發(fā)展，高職院校大學語文課程教學就必須走與專業(yè)結(jié)合的道路，對不同專業(yè)定位的語文課程體系進行研究。

一、高職院校不同專業(yè)開設(shè)大學語文課程的必要性

《大學語文》學科具有極強的包容性，并且涵蓋了政治、經(jīng)濟、哲學、地理等多方面的內(nèi)容，并關(guān)聯(lián)著人類世界生活的各個方面。很簡單的一個例子，如《紅樓夢》中國古典名著的代表，在政治家在其中可以看到社會人物的百態(tài)、經(jīng)濟學家可以看到康乾盛世的發(fā)達，而流言家則可以從中看到很多的宮闈秘史，因此一部《紅樓夢》成為百看不厭的百科全書。由此可以看出，文學知識是具有多面性的，從中可以看到社會生活的各個方面，因此高職院校不同專業(yè)開設(shè)大學語文課程是極其必要的，對此筆者從以下兩個方面做出分析。

（一）可以激起學生專業(yè)課程學習興趣

高職專業(yè)理論知識學習總是給學生呆板、枯燥的感覺，致使學生專業(yè)課程學習缺乏動力，而大學語文學科具有極強的包容性，與各個學科之間有著密切的關(guān)聯(lián)，而對學生而言，相比較抽象的專業(yè)理論課程，充滿人文特色的大學語文對學生更具吸引力，因此在高職院校大學語文教學課程中，教師能夠?qū)⒄Z文教學與學生專業(yè)特色結(jié)合在一起，無疑更有利于調(diào)動學生專業(yè)課程學習熱情[1]。

（二）有利于學生專業(yè)職業(yè)素質(zhì)提升

在社會主義建設(shè)新時期對高職院校學生提出更高的要求，學生不但要專業(yè)素質(zhì)過硬，還應該具有較高的職業(yè)品格和道德特性，而大學語文是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科，在高職院校大學語文教學課程中，教師能夠?qū)Υ髮W語文課程做出專業(yè)特色定位，對學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展具有諸多裨益。

二、大學語文課程在高職院校不同專業(yè)中的定位研究

（一）教材內(nèi)容選取突出專業(yè)特色

在筆者調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前還沒有一部結(jié)合專業(yè)特色的大學語文教材，在這種情況下，為了能夠確保大學語文課程是符合高職院校不同專業(yè)定位的，教師作為課堂教學的引領(lǐng)者，就應該發(fā)揮出自身的甄別作用，根據(jù)不同專業(yè)學生的專業(yè)特色，有針對性地選取增刪教學內(nèi)容，這樣才能確保不同專業(yè)的學生在大學語文課堂中，得到適合自身發(fā)展的學習，下面筆者舉這樣的幾個例子。如對音樂專業(yè)的學生，教師應該多選取一些富有樂律、詞句優(yōu)美的文章作為教學內(nèi)容，比如白居易《琵琶行》、蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》都是非常適合音樂專業(yè)學生的語文教學內(nèi)容，這些文章內(nèi)容的學習可以為學生帶來美的感受，加深他們對古代音論知識的理解[2]。對美術(shù)專業(yè)的學生，教師可以選取畫面感強、具有詩情畫意的文章作為教學內(nèi)容，如王維的山水田園詩，讓學生體會“詩中有畫，畫中有詩”的意境，同時還可以增加古代文人書畫評論方面的教學內(nèi)容，讓學生透過語文學習，加深對中國繪畫藝術(shù)的認識。而對園林景觀建筑專業(yè)的學生，《閑情偶記》《浮生六記》等文章都涉及中國古建筑、景觀方面的知識，是適合學生課上學習的內(nèi)容。

（二）根據(jù)不同專業(yè)確定教學重點

對大學語文課程在高職院校不同專業(yè)中的定位做出研究時，教師還應該明確不同專業(yè)的學生未來職業(yè)定性各有不同，語文教學只有為學生未來的職業(yè)發(fā)展做出服務，才是大學語文課程定位與專業(yè)有機結(jié)合的體現(xiàn)，因此在實踐教學過程中，即使在教授同一篇文章，教師也應該根據(jù)不同專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展情況，有針對性地確定教學重點。在這里筆者舉這樣一個例子，如在進行《岳陽樓記》這節(jié)課程教學時，對旅游專業(yè)的學生，教師在執(zhí)教過程中應該將岳陽樓的風景特色作為教學重點，讓學生體會岳陽樓在陰雨和晴朗時不同的景色變化，從而讓學生對岳陽樓的整體景觀有深刻的認識和理解，還可以引導學生進行岳陽樓導游詞的撰寫，從而為學生的職業(yè)技能發(fā)展增添助力[3]。而對園林景觀建筑專業(yè)的學生，教師則應該將岳陽樓的建筑造型作為教學重點，讓學生了解岳陽樓是通過廊、枋、椽、檁互相榫合建造而成，其獨特的盔頂結(jié)構(gòu)，更是體現(xiàn)古代勞動人民的聰明智慧和工巧技能，這樣的教學幫助學生進一步的加深了對中國古建筑的認識了解，對學生的專業(yè)課程學習是可以產(chǎn)生一定輔助作用的。由此可以看出，結(jié)合專業(yè)定位的高職大學語文課程教學，教師應該結(jié)合不同專業(yè)學生的職業(yè)特點，自主地把控課堂教學的重點，這樣才能更好地為學生專業(yè)成長提供服務。

（三）不同專業(yè)選擇不同教學方法

在高職院校大學語文教學課程中，教師采用的教學方法不同，最終得到的教學結(jié)果也有很大的不同，因此在結(jié)合專業(yè)特色定位的大學語文課程中，教師還應該針對不同專業(yè)的學生，采取不同的教學方法，這樣才能更好地達到語文教育的目的，并為學生的專業(yè)成長提供服務。如音樂專業(yè)的學生，他們具有善表演、歌唱能力強的特點，因此實際執(zhí)教過程中，教師可以采用演唱表演的教學方法，如在學習李煜《虞美人》這首詩歌時，教師就可以讓音樂專業(yè)的學生，通過清唱的方式，對這首詩歌進行表達，這樣的教學不僅有助于學生學習興趣的激發(fā)，同時也可以讓學生更加深入地體會那種故國之思的情感，還在無形之中對學生進行了演唱訓練[4]。再或者對服裝設(shè)計專業(yè)的學生，教師可以采用展示會的方式展開教學，如在學習《衛(wèi)風·氓》這首詩歌時，教師讓學生想象自己置身于那個朝代，從而為詩歌中的女主人公設(shè)計新婚時的服裝，并以此舉辦一場展示會，這樣的教學方式對學生而言，無疑是十分新穎有趣的，學生會更加深入地融入詩歌意境之中，并利用自身的專業(yè)所長，將古典文化與服裝設(shè)計有效地融合在一起，這樣的創(chuàng)新教學方式，對學生專業(yè)成長會產(chǎn)生諸多的裨益，更好地發(fā)揮出了大學語文課程開設(shè)的作用價值。

（四）作業(yè)布置考核強化專業(yè)定位

作業(yè)布置及考試考核是高職院校大語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，但是一直以來，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校大學語文教學，無論是作業(yè)布置還是考試考核，采用的都是“一刀切”的方式，即統(tǒng)一作業(yè)布置、統(tǒng)一考試考核，并沒有凸顯出不同學生的專業(yè)特色，因此學生對語文學習也并不重視，為此筆者認為在結(jié)合專業(yè)特色定位的大學語文課程中，教師應該更新自身的教學認識，凸顯作業(yè)考核的專業(yè)定位。如對廣告設(shè)計專業(yè)的學生，教師應該將“漢文化元素”作為作業(yè)布置和考試考核的重點，為學生布置關(guān)于“融入傳統(tǒng)文化的廣告設(shè)計”等作業(yè)，并進行相關(guān)的考試考核。而對服裝設(shè)計專業(yè)的學生，教師則應該將“古代服飾”作為作業(yè)布置和考試考核的重點，為學生布置古代官服識別、古代服飾文化等方面的實踐調(diào)查作業(yè)，從而促使學生的專業(yè)能力得到更好的強化。而對旅游專業(yè)的學生，教師則可以將“歷史典故”和“風俗地理”作為作業(yè)布置和考試考核的重點，從而為學生布置“導游詞撰寫”“旅游規(guī)劃設(shè)計”等方面的作業(yè)，并進行相關(guān)的考核。這樣的作業(yè)布置考核方式更好地凸顯出了學生的專業(yè)特色，因此可以推動學生得到進步。

（五）強化專業(yè)場景下的仿真訓練

對大學語文課程在高職院校不同專業(yè)中的定位做出研究時，教師必須讓學生認識到，大學語文課程開設(shè)是有價值的、有意義的，要通過大學語文課程學習為高職學生日后的就業(yè)發(fā)展增添助力，因此教師對學生進行專業(yè)場景下的仿真訓練是十分必要的。如在對財經(jīng)專業(yè)學生進行大學語文授課時，教師可以將“接待辦理業(yè)務”或“介紹理財產(chǎn)品”作為口語訓練的場景，使學生從語文學習的角度，將口語交際禮儀文化知識融入其中，這種仿真訓練方式將語文知識作為一項崗位技能引導學生來學習掌握，這對學生未來的就業(yè)發(fā)展無疑是具有一定裨益的[5]。再或者教師可以為學生設(shè)計一些特近職場的情境，如“求職面試”，讓學生針對求職面試這一特定的環(huán)節(jié)，展開相關(guān)的口語訓練表達，這樣的大學語文教學，可以讓學生“認真聽別人講話”，還可以提升學生“自我表達的自信心”，同時還可以讓學生在這個場景訓練中，掌握更多的求職面試的交際技巧。這對任何專業(yè)學生的未來職業(yè)發(fā)展都是有很多好處的，達到了語文教學為專業(yè)服務的教學目的，是高職院校大學語文走專業(yè)結(jié)合道路的重要體現(xiàn)。

大學語文作為高職院校的一門基礎(chǔ)基礎(chǔ)性課程，對提高學生的人文素養(yǎng)和道德品性具有重要的作用，但是由于高職院校不同專業(yè)學生人才培養(yǎng)定位各有不同，需要的職業(yè)素質(zhì)和人文教育也有所差異，因此高職院校的大學語文課程開設(shè)就不能采用“一刀切”式的方式，只有走與專業(yè)結(jié)合的道路，對不同專業(yè)定位的語文課程體系做出研究，才能為不同專業(yè)的學生提供專業(yè)的語文教育，進而為學生未來的職業(yè)就業(yè)發(fā)展增添助力。

參考文獻：

[1]石偉平.高職院校大學語文課程的定位及改革取向研究[D].華東師范大學，2017.

[2]高靜，鄭澤宏.高校學生職業(yè)能力與語文素質(zhì)的關(guān)系[J].語文教學與研究（大眾版），2018（3）：116-117.

[3]楊定明.高職院校大學語文課程定位問題研究[D].湖南師范大學，2016.

[4]吳鵬.淺論高職院校大學語文課程定位[J].科技資訊，2018（6）：139，141.

[5]王麗靜，吳寒，張金偉.加強醫(yī)學高職院校語文教學的針對性和實效性[J].職業(yè)技術(shù)，2016（8）：41.

編輯 尚思達