基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

任雪嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC是一種融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，目前已成為高校探索在線教學(xué)模式的熱點(diǎn)。借助智慧職教學(xué)習(xí)平臺(tái)，以先進(jìn)制造技術(shù)課程中的“熱噴涂技術(shù)”為例，進(jìn)行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;熱噴涂技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0126-02

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)與教學(xué)模式改革日漸融合，促使教學(xué)模式發(fā)生根本性的變革，大量新形式在線學(xué)習(xí)不斷被開發(fā)。其中，SPOC（Small Private Online Course）因其“規(guī)模小”和“專有性準(zhǔn)入”的優(yōu)勢(shì)，成為國內(nèi)外高校探索在線教學(xué)模式的熱點(diǎn)[1]。

SPOC是2013年最先由美國加州大學(xué)伯克分校ArmandoFox提出的，其本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，利用MOOC資源及在線評(píng)價(jià)、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，將MOOC擅長(zhǎng)的線上自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的面授討論教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，重組教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式[2]。SPOC作為優(yōu)質(zhì)的開放教育資源對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有很好的支持作用，SPOC的小規(guī)模性和專有性也是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利條件[3]。本文借助智慧職教學(xué)習(xí)平臺(tái)，以先進(jìn)制造技術(shù)課程中的“熱噴涂技術(shù)”為例，探討基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)內(nèi)容選自普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材《先進(jìn)制造技術(shù)》，熱噴涂技術(shù)是“先進(jìn)制造工藝技術(shù)”章節(jié)中的內(nèi)容。熱噴涂技術(shù)是一種新型的表面覆層工藝方法，該部分主要包括熱噴涂技術(shù)的基本原理、影響熱噴涂技術(shù)的主要因素、典型的熱噴涂工藝三大部分內(nèi)容。其中，熱噴涂技術(shù)的基本原理是本次課的重點(diǎn)，影響熱噴涂技術(shù)的主要因素是本次課的難點(diǎn)，皆需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。

二、學(xué)情分析

本次課程的授課對(duì)象為高職高專機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程材料等方面的知識(shí)，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，且對(duì)表面工程技術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生大多數(shù)為“95后”，他們思維活躍、好奇心強(qiáng)，喜歡玩手機(jī)、看視頻，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力比較差，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握熱噴涂技術(shù)的基本原理與影響因素。

2.能力目標(biāo)：具備識(shí)別典型熱噴涂工藝的能力，可歸納其工藝流程。

3.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語言表達(dá)能力。

四、教學(xué)過程

本次教學(xué)過程整體上分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后提升三個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備

課前，教師將相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到職教云，并創(chuàng)建新的課程面授，設(shè)置好課程標(biāo)題、上課時(shí)間及地點(diǎn)，并在課前要求模塊推送預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過QQ、微信等平臺(tái)提醒學(xué)生及時(shí)查看。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資源及課本，依據(jù)教師下發(fā)的預(yù)習(xí)任務(wù)，完成課前預(yù)習(xí)。

此外，教師從題庫中選擇跟本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。還可以創(chuàng)建討論，學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。課前討論這個(gè)模塊可以鼓勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及參與的積極性，同時(shí)教師還可以在后臺(tái)針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行批閱，有利于把握整堂課的重難點(diǎn)。

（二）課堂實(shí)施

1.課程引入、激發(fā)興趣

首先播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看阿羅哈航空波音737班機(jī)事故，得知長(zhǎng)期使用后機(jī)身的腐蝕和疲勞是引發(fā)該事故的主要原因，為減少類似事故發(fā)生的頻率，我們需要為機(jī)身甚至各個(gè)零部件制備一層耐腐蝕、抗疲勞的保護(hù)層，引出新型表面覆層工藝方法——熱噴涂技術(shù)。

2.自主探究、突破重點(diǎn)

學(xué)生借助微課、動(dòng)畫、視頻等，從熱源、噴涂材料、設(shè)備等方面入手探究熱噴涂技術(shù)的基本原理。視頻、動(dòng)畫的引入使整個(gè)噴涂過程變得生動(dòng)、形象，加上微課的講解，整個(gè)自主探究的過程變得容易起來。

為了檢驗(yàn)學(xué)生自主探究的效果，在課中模塊建立討論，學(xué)生針對(duì)討論的話題各抒己見。討論結(jié)束，請(qǐng)全班學(xué)生共同找出某些表達(dá)有誤、理解有偏差的地方。還可以通過搖一搖的方式進(jìn)行隨機(jī)提問，該過程在很大程度上活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.交流討論、解決難點(diǎn)

該環(huán)節(jié)采用小組競(jìng)賽的模式，通過課程平臺(tái)設(shè)置小組個(gè)數(shù)，并一鍵分組。各組通過觀看視頻、動(dòng)畫，并查閱相關(guān)資料，試討論有哪些因素會(huì)影響熱噴涂的質(zhì)量以及具體是如何影響的。根據(jù)小組的回答情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后由教師歸納總結(jié)。

4.結(jié)合實(shí)例、加深理解

通過觀看視頻、動(dòng)畫、微課等資料，讓學(xué)生分析三種工藝之間的異同點(diǎn)，并在討論區(qū)內(nèi)進(jìn)行討論。教師觀看討論結(jié)果，對(duì)不當(dāng)之處，給予指正。雖然三者的噴涂設(shè)備不同、熱源不同，但原理基本類似。該部分典型工藝的介紹有利于加深學(xué)生對(duì)熱噴涂技術(shù)基本原理的理解。同時(shí)在該過程中，教師由一名講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨烧撸嬲龅搅苏n堂翻轉(zhuǎn)。

5.課堂總結(jié)、提出展望

課堂總結(jié)主要包含兩方面：一方面是對(duì)本次課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶;另一方面是對(duì)學(xué)生課堂整體表現(xiàn)情況的總結(jié)。學(xué)生在之前的每個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)表現(xiàn)情況，教師都會(huì)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生本堂課的表現(xiàn)情況，教師對(duì)此提出新的期望要求。

（三）課后提升

課后，教師通過職教云下發(fā)課后安排，學(xué)生按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師查閱任務(wù)完成情況，給予評(píng)價(jià)。通過學(xué)生總結(jié)模塊，學(xué)生可對(duì)自己課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取在日后的課程學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)模塊，學(xué)生還可對(duì)教師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過查看學(xué)生評(píng)價(jià)，便于發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而不斷提升、豐富自己，有利于教學(xué)效果的提升。

五、教學(xué)反思

通過課后任務(wù)完成情況來看，學(xué)生掌握了熱噴涂技術(shù)的基本原理，可歸納其工藝流程，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。采用問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)SPOC這種教學(xué)模式的認(rèn)可度，大部分學(xué)生認(rèn)為本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)自身學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，改善了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，希望仍繼續(xù)使用這一模式開展教學(xué)。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式拓展了教學(xué)的時(shí)空范圍，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后以及線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維過程的依賴，提升學(xué)生的協(xié)作交流與創(chuàng)新能力[4]，值得推廣應(yīng)用。

本文借助智慧職教學(xué)習(xí)平臺(tái)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)反思五個(gè)方面構(gòu)建了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程，此種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉琳，姜海鳴，李曉紅.SPOC混合教學(xué)模式校本應(yīng)用的探索與實(shí)踐：以《會(huì)計(jì)學(xué)》課程為例[J].中國教育信息化，2018（18）：38-41.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[3]李靜.后慕課時(shí)期“SPOC”在職業(yè)教育中應(yīng)用的可能路徑探析[J].職教論壇，2016（35）：82-85.

[4]王盛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校SPOC模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（10）：100-106.

編輯 尚思達(dá)