基于職業能力導向《機械制圖》的模塊化教學研究與實踐

王必豪 黃植功

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對中等職業學校學生畢業后到企業工作，企業普遍反映中職學生職業能力不佳的情況，以職業能力為導向將《機械制圖》進行模塊化教學以提高中職學生的職業能力，并詳細介紹了各模塊的具體設置和設置理由。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業能力;中等職業學校;《機械制圖》;模塊化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0112-02

一、引言

隨著近幾年我國經濟社會的轉型發展，企業對勞動者的職業能力要求越來越高。這就需要我們中等職業學校轉變教學理念，在培養學生扎實的專業基礎的同時也要提高學生各方面的職業能力，而基于職業能力為導向的模塊化教學就是在這種背景下提出的。《機械制圖》是中等職業學校機械類學生接觸的第一門專業課，所以《機械制圖》對機械類中職學生往后的職業興趣和職業態度起到了至關重要的作用，對學生的職業能力有重要的影響，所以筆者就基于職業能力導向《機械制圖》的模塊化教學進行研究和實踐。

二、職業能力分析

職業能力指的是在社會中的人從事某種職業所具備的各種素質的綜合[1]。職業能力對一個學生的發展起到至關重要的作用，只有學生有良好的職業能力學生才能勝任合適的工作并在之后的職業生涯中取得相應的成就。但是職業能力并不是通過開設專門的課程習得的，而是通過平時在各個課程中潛移默化形成的。所以本文以職業能力為導向對《機械制圖》的模塊化教學進行研究，以提高學生的職業能力。

職業能力可分為一般能力、專業能力和職業綜合能力[2]。這三種能力又可以分為更加具體的能力。一般能力可分為學習能力、文字和語言能力、數學運用能力、空間判斷能力、人際交往能力等;專業能力則指的是各種專業知識的運用能力;職業綜合能力可分為跨職業的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力等。

三、內容模塊化

（一）模塊化的內涵

模塊化的教育模式現在主要有“MES”和“CBE”兩大流派。MES叫做模塊式技能培訓比較注重特定崗位的工作能力。CBE叫做能力本位教育比較注重職業基礎通用的能力[3]。由于CBE更加符合我國的國情也符合“寬基礎，活模塊”的思想，本文采用CBE的模塊化教育模式。模塊化教學打破了傳統的過分注重以知識的連貫性和系統性為基礎的教學模式，將教材和知識點重新組合簡化，更有針對性地培養學生的各項能力，教學也更加靈活。

（二）《機械制圖》模塊化的必要性

《機械制圖》作為中等職業學校機械類學生接觸的最早和最重要的專業課，對中職學生接下來職業能力的發展至關重要。由于《機械制圖》本身的復雜性和抽象性，《機械制圖》能充分培養學生精益、專注、創新、敬業等職業素養。而職業能力主要就是由專業知識和職業素養兩個方面組成的。

本文基于職業能力為導向將《機械制圖》模塊化，使教師在教授中職學生知識的同時加強他們的其他各項職業能力。

（三）基于職業能力導向《機械制圖》模塊化的具體措施

以職業能力為導向將《機械制圖》分為三個大模塊，分別為一般職業能力模塊、專業能力模塊、職業綜合能力模塊。由于《機械制圖》內容較多，所以在這三大模塊的基礎下再分幾個模塊，以達到教師在教學時根據實際情況靈活組合與變通。

1.一般能力模塊

一般能力模塊下設三個模塊：學習能力模塊、空間判斷能力模塊、人際交往能力模塊。這三個模塊對學生來說至關重要，不管學生以后從事何種工作都需要這三種能力，尤其是學習能力和人際交往能力對一個人的發展起到重要作用。

學習能力模塊：學習能力模塊主要包含制圖的基本知識。制圖的基本知識較為基礎，它主要涵蓋了國家標準《技術制圖》和《機械制圖》的相關規定、尺規繪圖等知識點。這一模塊知識的學習按照傳統的教學方法主要是通過講授法，讓學生了解相關的制圖規定和尺規的使用。這就導致上課比較枯燥，教師本位，學生沒有主動性。在模塊化教學中為了培養學生的學習能力，本模塊采用課后分小組自學，課上每個小組隨機抽取一名成員講解一部分知識，最后由老師總結的方法進行，全程采用小組長負責制，由小組長協調組內成員的學習。這種方法能有效地讓學生初步學會如何自學如何通過團隊學習，有效地提高學生的學習能力。本模塊還去除了原來章節中的徒手繪圖，徒手繪圖在實踐中學習的效果較好，所以本模塊就不要求了，把徒手繪圖放到后面的模塊中。學習能力是一般職業能力中最重要的能力，只有掌握好學習能力，學生才能在今后的學習和工作中很好地發展。學習能力的鍛煉并不只限于本模塊，在其他模塊中教師也要對學生進行訓練。

空間判斷能力模塊：空間判斷能力模塊包含了點、直線和平面投影，立體的投影兩大知識點。該模塊主要鍛煉學生的空間想象能力。作為機械類學生空間想象能力至關重要，直接關系到學生讀圖繪圖的能力。這一模塊前期主要借助多媒體技術，給學生以直觀教學，再結合練習題鍛煉他們的空間判斷能力。在立體投影中盡量使用實物教學，如在圓柱投影學習時教師可以用圓柱體為教具，讓學生直觀地感受圓柱投影的實際意義和原理。在空間判斷能力模塊的教學中要讓學生多思考，教師要使用多種教學方法，讓學生了解投影的原理及形成圖像的原因。

人際交往能力模塊：人際交往能力模塊主要包含組合體的視圖及尺寸標注的知識點。該模塊內容相比于其他模塊較為簡單，所以該模塊采用分組學習的方式進行。每組由4～6人組成，設有組長。小組成員先在課前預習這一模塊，在該模塊第一個課時時小組相互討論，組內不能解決的問題向老師提問。在第二、三個課時每個小組上臺報告，報告人員由教師在每個小組成員中隨機抽取，報告成績由小組之間互評。第四個課時由教師根據報告情況查漏補缺，對普遍存在的問題進行講解，視情況可再加一個課時。本模塊通過小組的自主學習，小組報告和互評鍛煉學生的人際交往能力，有效地提高了學生的團隊協作能力。

2.專業能力模塊

專業能力模塊：專業能力模塊不再下設其他模塊。專業能力模塊主要包含了軸測圖、機件的常用表達方法、標準件和常用件三個大的知識點。本模塊主要鍛煉學生的專業能力。《機械制圖》主要要學生學會機械工作中常用到的讀圖、繪圖和測繪的能力。在學習軸測圖時教師一般只給學生提供一個零件圖，并且只是單純地要學生作圖，而不解釋這個零件的實際意義。在以職業能力為導向的模塊化教學中學習軸測圖時教師應要給學生提供一個在現實中常用的零件圖，并用PPT或者其他多媒體技術向學生說明這個零件的名稱和作用，如果教師有實物就盡量向學生展示實物。在機件的常用表達方法這一知識點的教學中也要讓學生盡可能多地了解機械方面的標準件和常用件。上述做法是為了讓標準件和常用件的知識融入軸測圖和機件的常用表達方法的教學中去。這一模塊可以很好地將傳統教學中三個獨立的章節最大限度地融合到一起，讓學生更好地學習專業知識，并學會綜合運用。這一模塊可以很好地提高學生的專業能力，也避免了學生在學習軸測圖時因不知道研究的圖紙是什么零件、有什么用而產生枯燥乏味感。

3.職業綜合能力模塊

職業綜合能力模塊：職業綜合能力模塊不再下設其他模塊。職業綜合能力模塊主要包含零件圖和裝配圖兩個大的知識點。零件圖是表達零件的形狀、尺寸、加工精度和技術要求的圖樣。一張零件圖涉及之前學過的各方面的知識，是各知識的綜合。裝配圖是零件圖的更近一步，學習裝配圖對學生的職業綜合能力有很大的幫助。本模塊教學要向學生提供一些簡單的機械零件或機械產品，先讓學生了解實實在在的機械零件或機械產品，再引導學生學習該機械的零件圖或裝配圖。這種學習方法就是著名的皮亞杰所提出的建構主義學習理論，可以有效地讓學生自己構建自己的知識體系。在這個模塊的最后應預留出一個星期左右的時間，由教師提供相應的機械產品如一級減速器，讓學生以小組為單位進行測繪，然后小組每位成員都要繪制出該機械產品的零件圖和裝配圖。這一作業不僅進一步鞏固了學生在《機械制圖》方面的知識，也鍛煉了學生的工匠精神，提升了學生團隊合作的能力，對學生的職業綜合能力有很大的提升。

四、結語

基于職業能力導向《機械制圖》的模塊化教學在中等職業學校的教學實踐中有很好的效果，對學生職業能力的發展有很大幫助。學生的學習能力和人際交往能力明顯強于未使用該教學法的平行班。在用基于職業能力導向《機械制圖》的模塊化教學法時可以根據每個學生或每個小組的能力進行項目導向教學，這樣可以更好地提升學生的職業能力。我們有理由相信隨著基于職業能力導向《機械制圖》的模塊化教學研究與實踐的深入，《機械制圖》等課程的教學將會進入一個嶄新的階段。

參考文獻：

[1]王陪航，杜鳳偉，閆志利.中職學生職業能力的崗位表現及培養策略研究：基于全國8省（市）用人單位的調查[J].職業技術教育，2016，37（18）：60-65.

[2]龐正剛.淺析如何提高機械制圖職業能力[J].重慶工貿職業技術學院學報，2014，10（1）：67-69.

[3]徐安川.中職數學模塊化教學的研究[D].廣東技術師范學院，2013.

編輯 尚思達