產教融合背景下高職教師專業化發展的有效路徑研究

戚森源

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產教融合是指產業界與職業教育界在結合點上突出合作的深度與廣度，形成校企互動、一體化發展的局面，做到產中有教、教中有產，實現職業院校與企業的高度融合。建設產教深度融合為導向的現代職業教育體系己經成為我國職業教育改革發展的根本目標，但是，在產教融合過程中，高職教師的專業化發展還不能完全適應這一新形勢的要求，面臨著不少的困難和挑戰，存在著一些亟須解決的問題需要進一步研究，提出有效路徑，促進高職教師的專業化發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;高職教師;專業化發展;路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0064-02

近年來，隨著我國工業化水平的提高，對高端技能型人才的需求大幅度增加。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養高端技能型人才的重要教育形式。但同時我國一直對高職教育重視程度不高，導致我國的高職教育在教育制度、教育模式、師資隊伍建設等方面都存在著各種問題。為了改變這一現狀，社會各界都在根據具體情況提出有效的改善措施。產教融合作為一種把職業教育和產業發展結合在一起，使兩者在技術研發、產品升級改造、人才培養等方面進行全方位的合作，從而達到互利共贏的教育理念和人才培養模式，得到研究者越來越多的關注與重視。

對高職教師而言，可以通過參與產教融合相關項目，加入企業的研發或管理團隊中，提高自己的科研能力和實踐能力，更好地培養高端技能型人才，并從根本上提高高職教育的辦學水平，這是產教融合的重要任務和基本趨勢。

一、高職教師專業化發展的定義

對“專業化發展”一詞可以將其簡單概括為非專業人員發展為專業人員的過程。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，其自身既具備職業教育的特點，即強調實踐應用能力，又具備高等教育的特點，即強調研究創新能力，“跨界”教育是高職教育類型特征的主要標志。高職教師專業化發展的內涵應包含以下幾點：（1）應具備專業化的教學知識、教學能力與技能，持續改善和提高教學質量的能力;（2）應具備學習較新知識結構的能力和擁有較強的專業理論水平;（3）應具備相關領域內專業化的知識與技能、實踐經驗、學習能力和實踐創新能力[1]。而高職教師的專業化發展就是上述三種能力從無到有、從弱到強的過程。

二、高職教師的專業化發展在產教融合背景下存在的主要問題

在產教融合的背景下，高職院校的辦學是在企業、學校、政府和其他社會組織共同參與的基礎上進行的，這幾方面的資源需要整合利用，才能使其發揮充分作用。目前的高職教育形成了以產業為導向、產業技術和高職院校的專業課程相結合的模式[2]。同時，高職院校也承擔著技術理論的研發工作，而企業則可以通過自己的方式，讓研發成果實現產業化。在這個過程中，各方主體需要在不同的利益基礎上尋求共同發展，實現利益共贏，才能夠使產教融合可持續性發展。但是，我們應該看到，上述幾個主體有著各自的隸屬關系、各自的利益訴求，在產教融合模式下，必然會產生一定的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突一旦投射到高職教師專業化發展上，會使教師專業化發展工作產生現實困境。

（一）對高職教師專業化發展的內涵界定不清

近年來，我國在提高高職教師綜合素養方面做出了重要努力，最重要的就是提出“雙師”概念，并進一步發展了“雙證”要求。但是，很多教師都把目光放在提高專業技能和科研能力方面，而忽略了專業化發展的其他內容。同時，我國也沒有嚴格提出教師專業化發展的具體內涵和邊界，導致教師隊伍建設的相關制度無法完善，教師的培養計劃也無法具體落實。而教師自身也不能明確發展目標，專業知識、技術、能力的提高也無從談起[3]。這一點在高職教師的研發能力、實踐能力培養方面特別突出。

（二）提升教師專業化水平的方式欠缺，成效不明顯

當前，高職院校在發展教師的專業能力方面，主要采用理論學習和培訓的方式，這雖然是兩種有效的方式，但是形式比較單一，無法滿足教師發展的要求。尤其是在培訓方面，很多院校都沒有建立完善的培訓制度，培訓方式隨機性較大，培訓內容也無法形成完整的體系，這種零散的培訓對教師成長的意義不大，無法使教師獲得全面發展。另外，學校和企業聯合建立的實踐基地，也僅為提高學生的實踐操作能力，并沒有考慮教師的發展需求[4]。這就嚴重影響了教師發展的積極性，即使教師有發展訴求，也沒有相應的機構為其提供發展條件。

針對這一實際情況，很多高職院校安排教師下企業開展實踐鍛煉，但企業的本質是追求利益最大化，對接收教師下企業實踐并不是非常熱心。雖然教育行政部門和各高職院校在近幾年也陸續下發了相關文件規定了教師下企業實踐鍛煉的具體要求，但不是法制化的、強制性的，缺乏權威性，避免不了部分教師將下企業直接當成混企業，甚至有些企業還提供相關的配合，更使下企業實踐流于形式。由此可知，在產教融合的背景下，學校、企業都把主要精力和資源放在學生的全面發展上，而忽略了教師的發展訴求。這不僅不利于教師隊伍整體質量的提升，也對高職學生的綜合素質培養造成不良影響。

（三）缺少組織領導和制度保障

隨著創新創業政策和工匠精神理念的提出，我國對基礎的技術專業人才提出了更高的要求，也給予高職教育更多的關注。但是，目前高職教育在理論和規劃設計方面存在著明顯不足，這嚴重阻礙了高職教育的發展。在這種大背景下，高職教師的發展也缺少基本的條件保障。

從目前的高職教師專業化發展來看，主要的組織機構是各高職院校。這種單一的組織方式無法為教師提供發展的資源，也不能制訂全面的發展計劃，不能有效推動更多教師走向專業化發展道路。同時，高職教師隊伍內部也沒有建立完善的組織機構，各學校、各專業教師都只是通過比較簡單的方式，努力提高自身的專業化能力。這種情況既無法讓教師提出完整的訴求方案，也無法建立完整的機構、制度保障教師的發展，教師之間互相合作學習、共同促進的平臺也無法建立。

三、促進高職教師專業化發展的有效路徑

在產教融合背景下，高職院校的教育理念、實踐教學內容以及教學形式和評價方面都有了較大改變，其中在教育理念方面，要實現由重知識體系的傳授轉變為重綜合職業能力培養;實踐教學內容上要實現課程鏈對接企業的車間生產鏈;教學形式和評價方面要實現實踐課堂由教室搬入實訓場所或車間，課程評價由教師和企業人員共同進行，強調對學生動手能力、實踐能力和操作能力的評價。

教育理念、實踐教學內容以及教學形式和評價方面的轉變對高職教師提出了更高的要求，為適應這一形勢的變化，高職教師專業化發展應關注以下幾個方面。

（一）加強各方合作，搭建高職院校師資培養平臺

高職教師專業化發展的主要內容是提升教師教學方面的專業知識與技術，提升教師的科學探究與創新研發能力，提高教師的社會服務意識和思想道德素養。要使教師在這些方面得到全面發展，政府、高職院校都無法單獨完成。因此，在產教融合背景下，政府和學校要把各行業、企業、社會組織等各方面的力量與資源引入教師發展計劃中，建立合作發展機制[5]，即探索“政—行—企—校”多元合作平臺。只有這樣，才能更全面地了解社會對高職教師的要求，明確教師發展的方向，確定具體的發展內容。也只有這樣，才能充分發揮各方資源，建立合作發展的機制與平臺，為教師的成長與發展提供各方面的保障。

（二）注重高職院校教師培養機制建設

單一的培訓方式無法滿足不同專業教師的發展要求，不完善的培訓機制也無法使教師得到長遠發展。因此，各方在建立合作機制的基礎上，還要在高職院校內部建立專門的組織或機構，提出教師整體的發展需求以及不同年齡段、不同專業背景的教師的個性化需求。在充分了解教師需求的基礎上，使教師的培訓計劃形成完整的、有助于教師發展的完整體系[6]，使培訓方式和培訓內容既滿足階段性的目標，也能促進教師的長遠發展。

（三）以產教融合要求為依托，創新教師培訓方式

在培訓機制建立的基礎上，還需要豐富培訓方式，不僅要通過課程、講座等固定方式進行培訓，還可以依據產教融合要求，不斷地挖掘、豐富培訓方式。在校企合作雙主體育人過程中，高職教師可以參加行業培訓、課程進修、組織論壇、企業實踐等項目，通過這些項目與行業內的專業人才、技術人才互相交流，及時了解更多的信息，獲得更多的實踐經驗，推動整個行業的發展。

另外，教師之間互相幫助的方式也是一種有效的培訓方式。教師之間互相學習、互相競爭，營造濃厚的學術氛圍，對整個教師團隊的建設有著重要的意義。不僅高職教師之間可以互相幫助學習，還可以引入普通高校師資力量進行重點幫扶。

（四）建立高職教師“柔性”發展機制

在市場經濟體制下，人力資源也日益市場化，高校教師的流動理應成為一種必然的趨勢，高職院校應緊緊抓住機遇，充分運用市場競爭機制，優化教師資源配置。除了提倡和鼓勵教師跨校任課、下企業實踐鍛煉、提供多渠道、寬領域的國內外科技合作與交流、提供出國進修、參加國際會議的機會之外，還應嘗試建立“留崗創業”型的柔性發展機制。在該機制下，允許和鼓勵部分有條件的專任教師在一定的時限內離開教學一線，利用自己的專業特長進行創新與創業。在此期間，學校不發放工資福利，但保留崗位。通過這種“柔性”發展機制，既能夠使教師獲得更有效的專業化發展，也能夠使高職教師群體成為“創新創業”的有生力量。

四、結語

在產教融合的背景下，政府、高校、行業、企業等不同機構要建立合作機制，為教師的專業化發展建立統一平臺，制訂統一的發展計劃，提供有力的政策保障，完善發展機制，不斷創新發展的方式方法，從而使高職教師獲得長遠的專業化發展。

參考文獻：

[1]李國成.“產教融合”背景下高職院校青年教師專業發展研究[J].南昌教育學院學報，2016（1）：71-73.

[2]李其銀.產教融合模式下高職會計教師專業發展研究[J].經營管理者，2016（24）.

[3]呂春楊，劉雪琪.淺談“產教融合”背景下高職院校青年教師專業發展途徑[J].教育現代化，2018（20）.

[4]王淑漲，呂一軍.產教融合市場化背景下的現代高職教育體系建設[J].高等工程教育研究，2016（4）：155-159.

[5]弓云峰，呂曉蘭，李繼凱.產教融合背景下教師專業發展特征和制度建設的思考：以“廣東石油化工學院—中興通訊ICT產教深度融合”背景下“雙師型”教師建設為例[J].高教學刊，2016（22）：27-29.

[6]陳運生.產教融合背景下高職院校專業群與產業群協同發展研究[J].中國職業技術教育，2017（26）：27-32.

編輯 馮永霞